深度学习理论下小学数学大单元教学的实践研究

引言：随着新课改的深入实施，教师应更新教育理念，摒弃传统模式中要求学生死记硬背、大量刷题的教学思路，注重发展学生的学习能力，从而培养学生的核心素养。大单元教学是以大概念为基础，整合知识要点，将零碎的知识进行系统整合，让其整体化呈现，这是新课程标准所倡导的一种教学方式。通过大单元教学，可以让学生加强知识之间的联系，降低对新知识的理解难度，并通过多元化的教学方法将知识点渗透在课程之中，帮助学生掌握更多高效的学习方法，对推进素质教育十分有益[1]。

一、确立目标，明确教学思路

在深度学习理论下，教师若想高效开展大单元教学，首先应当明确恰当的单元教学目标，让教学思路更清晰，并且教师要对学生的认知能力、理解能力以及实践能力做深入了解，对单元教学内容进行深入挖掘，设计出贴合学生认知规律的教学活动，让学生的数学素养得以提高[2]。比如在小学三年级上册数学“多位数乘以一位数”的教学中，核心目标是引导学生理解两、三位数乘一位数的原理，习得计算方法，并正确开展计算，而且还要能运用所学知识处理实际问题，教学计划可采用如下方法制定：创设一个有趣的学习情境，譬若“学校开展植树活动，每个组种 23 棵树，4 个小组一共种的树有多少”，激起学生的认知矛盾，调动学习积极性。然后采用小棒、计数器等直观性的教具，引导学生摸索两、三位数乘一位数的计算手段，在计算23 与 4 相乘的时候，让学生借助小棒摆一摆，把23 拆分为 20 和 3，分别算出 20 乘以 4 和 3 乘以 4 的值，之后把计算的结果加在一起，进而理解先做乘法然后相加的算理。依靠大量的练习，囊括基础计算、变形训练和拓展运用，夯实学生的计算本领，增进学生的运算水平。最后要增添实际应用环节，如“购物中的乘法题目”，使学生在处理实际问题的过程中，感受数学跟生活的紧密结合，造就学生运用数学知识攻克实际问题的能力。

二、开展实践，实现教学深度化

小学数学大单元教学实践活动的开展需要整合教学内容，让知识更具系统化，从而实现提升学生知识理解和运用能力的目的，进而拓展教学深度。这种教学方式与传统模式有较大区别，教师会将相关的数学概念和数学技能以单元的形式进行组织，便于学生建立知识间的联系，形成更系统的认知结构，并在学习后期教师可以组织知识的迁移，让学生在解决有难度的实际问题中实现深度学习[3]。比如教师围绕课本中“观察物体”单元进行教学实践。在该单元中，主要涉及从不同位置观察同一物体以及观察两个简单物体的组合等内容。教师可以整合教学内容，先从学生熟悉的生活场景入手，比如展示班级里的储物柜，让学生分别站在前面、侧面、后面观察，描述看到的样子，初步体会从不同位置观察物体，看到的形状可能不同。接着，教师利用课本中的主题图，如三个同学观察恐龙玩具的情境，组织学生进行小组活动。小组内的同学分别扮演不同的观察者，描述自己看到的恐龙形状，其他同学根据描述判断观察者的位置。通过这样的活动，学生能更深入地理解观察位置与观察结果的对应关系。然后，教师引入两个简单物体的组合观察，比如把一个正方体和一个球体摆放在一起，让学生从不同角度观察，画出看到的图形。最后，引导学生对比不同角度观察到的组合图形，分析哪些部分是重叠的，哪些部分是独立呈现的，帮助学生建立空间想象能力。

三、多元评价，保障教学质量

深度学习理论下进行小学数学的大单元教学，教师需要以学生为中心，建立合理的多元评价体系，通过对学生的综合性评价不断优化教学策略，调整教学思路，从而使教学更具针对性，更有效的提高学生的教学效果。教学评价应贯穿大单元实施的各个阶段，实施“轴对称及平移旋转”课程单元教学期间，教师在过程评价实施阶段，可记录学生参与“探索生活对称现象”“实物模拟图形运动”等课堂互动的质量，辨别学生能否准确识别三种现象，能否清晰描述其特征。通过课堂的提问，如让学生举例说明平移和旋转的区别，了解学生对概念的理解程度。而进行终结性评价除了单元测试中考查图形判断、现象辨析等题目外，还可设置实践任务，让学生在校园或乡村场景中，拍摄含有轴对称、平移或旋转现象的照片，并配上文字说明，阐述所体现的数学现象。同时，组织学生开展自评与互评，学生对照评价量表，反思自己对三种现象的掌握情况，小组内成员互相评价实践任务的完成质量，以此全面了解学生学习状况，优化教学环节，提升教学质量。

结语：综上所述，依托深度学习理论实施小学数学大单元教学，是对传统教学模式的优化与升级，通过规划单元化的教学目标，实施深度化的教学实践行动，实施多样的教学评价可全面提升教学的质量，助力学生核心素养的形成。在进行教学实践期间，教师同样要不断反省，实时调整教学策略，以应对出现的各类挑战，为培养新时代全面发展的人才添砖加瓦。

参考文献：

[1]张志刚.深度学习理论下开展小学数学大单元教学的有效策略[J].小学生(中旬刊),2024,(03):85-87.

[2]陈 言 恩 . 深 度 学 习 视 域 下 小 学 数 学 大 单 元 教 学 实 践 [J]. 天 津 教育,2024,(27):144-146.

[3]马志珍.深度学习理论下小学数学大单元教学策略探讨[J]. 山西教育(教学),2025,(02):77-78.