乡村小学教师课堂创新下跨地区联合教研模式的实践探索

引言

乡村教育作为我国教育体系的重要基石，承载着培养乡村未来建设者、推动城乡教育均衡发展的关键使命[1]。当前跨地区联合教研模式成为打破地域壁垒、整合优质教育资源、助力乡村小学教师专业成长的重要途径。通过联结不同地区的学校，依托线上下结合结合的模式，开展集体备课、课例研讨、专题培训、教学成果共享，不仅能够弥补教学资源的缺乏，还能够为教师课堂创新注入新的活力，促进乡村小学教师专业素养的提升。

一、构建动态跨区域资源池，满足教师教学需求

动态跨区域资源池的构建，需要围绕使用者的实际需求，精准提供适合的资源内容。因为乡村小学教师课堂创新的需求具有“学科差异化、学段个性化、问题具体化”特征，资源池需打破“统一供给”模式，根据教师在教学设计、实施等各个环节中的痛点提供针对性资源[2]。因此学校应当对各种资源进行筛选、更新和管理，让跨地区的教师能够在教研时获得获取优质资源，为课堂创新提供基础保障，最终实现资源供给与教师需求的精准对接。

例如，学校要每学期通过线上问卷、线下座谈会的方式，收集乡村教师在课堂创新中的具体需求，如“低年级语文识字创新教案”“乡村特色数学实践课例”等，并对其进行整理和分类归纳。接着按照“课堂创新环节”进行分层，整合教学设计类（创新教案、情境课件）、课堂实施类（名师示范课视频、教学技巧微课）、效果评估类（过程性评价量表、学生素养测评工具）资源。再者还可以建立动态更新机制，每季度组织城乡教师、教研专家组成评审小组，删除与乡村学情脱节的资源，增加一些优秀的教学案例。最后，搭建便捷获取平台：借助教育云平台设置资源池端口，确保教师能够随时随地获取所需资源，切实支撑课堂创新实践。

二、开展主题化教研活动，增强教师专业能力

跨地区联合教研模式是乡村小学教师课堂创新的重要支撑。通过对不同地区教育资源进行整合以及教师之间的互动，能够打破地域壁垒，实现优势互补，为乡村小学教师提供更广阔的学习与交流平台。而教师专业能力的提升，需要持续的学习、实践与反思。其中主题化教研活动以特定教学问题或创新方向为核心，能够让乡村教师根据主题展开集体研讨、课例打磨、成果分享等活动，在交流时分享教学思路和经验，以此推动课堂创新，实现专业能力的持续提升。

例如，教师开展“情景化课程设计”主题教研时，来自 A县乡村小学与 B 市优质小学的教师组成联合教研小组，通过线上线下结合的模式进行活动。线上阶段，双方教师要为傲主题，分享自己的教学案例，B市教师可以展示自己情镜化课程设计的思路以及实施成效，A 县教师提出乡村教学中面临的资源不足、学生基础差异大等问题，共同探讨解决方案；线下阶段，B 市教师前往A 县乡村小学进行现场授课示范，A 县教师需要在模仿的基础上进行创新，双方共同进行课堂观察与评课，根据教学中存在的问题提供指导意见。通过一段时间的教研活动，A 县乡村小学教师在情境化课堂设计与实施方面的能力显著提升。

三、建立多维度保障体系，提升教师教学水平

教育活动需在平衡的生态环境中开展，跨地区联合教研作为乡村教育生态的重要环节，需通过资源、制度、技术等多维度保障，优化生态结构。而当前乡村小学跨地区教研存在诸多问题，如资金不足、时间冲突、技术障碍等问题，通过多维度保障能够为解决这些难题提供帮助。因此在跨地区联合教研中，需要保障资源供给，如优质师资、资金支持。最后还要建立评价反馈机制，检验教研对教师教学水平的提升效果。

例如，某县建立了“城乡结对 + 主题教研 + 成果转化”模式，能够增强乡村教师的专业技能。其中资源保障上，县教育局统筹一些城市优质小学和乡村小学结对，每所城市学校要选择几名骨干教师担任乡村教师“教研导师”，定期给乡村教师提供优质教学课程以及教学资源；技术保障方面，学校搭建了教研直播平台，乡村教师可以实时观看城市教师教学过程；评价保障上，建立“教研过程 + 教学效果”双评价机制，实时追踪乡村教师课堂创新成果以及学生学习成绩的变化。实施一段时间后，有 90% 的乡村教师能够将教研中积累的知识应用在课堂实践中，如借鉴城市“小组合作学习”模式，结合乡村实际设计“田间观察小组”活动，学生的课堂参与度得到提升，以此真正实现“促创新、提水平”的目标。

结束语

总的来说，文章通过围绕乡村小学教师课堂创新的现实需求，对跨地区联合教研模式的实施展开探索，能够破解乡村小学教研资源匮乏、教师课堂创新动力不足的困境，为城乡教育均衡发展提供实践支撑。而跨地区联合教研模式的实施并非简单的资源堆砌，而是需以 “需求导向、协同共生、成果转化”为核心原则，构建完整的实施策略，以此有效促进跨区域教育资源的深度融合与高效利用，切实提升乡村小学教师的专业素养与课堂创新能力。

参考文献

[1]张鲲,肖长龙. 一体化联合教研提升教师专业素养[J].四川教育,2024,(Z1):16-17.

[2]司学娟. 跨区域联合教研的路径探索[J].中小学校长,2023,(03):39-41.