“教、学、评”一致性教学中小学数学阶段性评价的运用策略

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，数学教学应“注重教学目标、学习过程与评价方式的一致性，使评价成为教学的有机组成部分，促进学生核心素养的发展”。教师实施阶段性教学评价能够为学生提供清晰的反馈，帮助学生认识自身的优势和不足，明确改进方法[1]。所以教师在小学数学“教、学、评”一致性教学中应用阶段性评价时，应当将评价贯穿整个环节，以加深学生对数学知识的掌握，促进学生数学核心素养发展。

、结合数学教学目标，构建评价目标体系

现代教育实践中，课程设计和评价标准的紧密结合变得尤为重要。这是因为只有当评价和教学目标一致时，评价才能够更真实反应学生的学习效果[2]。而评价目标是阶段性评价的核心依据，教师需要以《义务教育数学课程标准（2022 年版）》为纲领，结合小学数学各学段特点，实现与教学目标的精准对接。因此教师便需要在教学的过程中，根据教学目标，设计与之相对应的评价目标体系，进而为学生提供明确、及时的反馈，以帮助学生更好地掌握数学知识和技能。

例如，教师教学《1~6 的表内除法》知识时，需要先结合课程标准明确核心教学目标：1.理解除法“平均分”的含义，掌握 1~6 的表内除法口算方法；2.根据“平均分”情境列出除法算式，会用乘法口诀求商；3.初步培养数感、运算能力，能运用除法解决生活中的简单分配问题。随后教师再将其拆解为具体、可观测的评价指标：1.“平均分”含义理解：基础层次学生需要识别“每份同样多”的平均分情境；进阶层次学生能够动手操作完成平均分；提高层次学生需要解释平均分与除法的关联。2.技能掌握指标：基础学生要在1 分钟内正确计算 5 道 1~6 的表内除法；进阶级学生1 分钟内正确计算 8 道，并说出用哪句乘法口诀求商；提高层次学生需要1 分钟内正确计算 10 道，快速纠正算式当中的错误。

二、优化教学活动设计，设计动态阶段性评价

“教—学—评”一体化要求教学活动和学习活动之间保持一致性。教师设计的教学活动需要和学生的学习活动相匹配，以激发学生主动学习的热情和动力。这样通过合理设计的学习任务和活动，便能够促使学生主动参与、自主探究，实现教学目标。所以教师要在阶段性评价运用时，优化教学活动的设计，并将课堂表现、作业、实践任务纳入评价。这样学生能够了解到自己的表现和需要改进的地方，及时调整学习策略，以提高学生的学习效率。

例如，教师设计“平均分”活动时，需要让学生在“分物品”活动参与时将 12 根小棒平均分成 3 分。而教师可以动态观察学生操作过程和成果—— 基础层关注“是否能分出差不多的份数”，进阶层记录“是否快速分完且每份数量一致”，提高层标注“是否用多种分法。如果有的学生物品分错了，教师应当在评价时，引导学生进行调整物品分类，以帮助学生顺利完成活动。而教师在“口诀求商闯关”活动时，教师借助希沃易课堂设计了闯关游戏：第一关“口诀配对”（如“三（ ）十二”对应 12÷3 ），学生在线答题，系统会统计学生的正确率；第二关为“限时口算”，平台会记录每位学生的得分，对满分的学生给予表扬，计算错误的学生，则会提供针对性微课，从而帮助学生改进计算中的问题，增强学生学习效果。

三、构建双向评价机制，提升学生综合能力

评价结果的价值在于推动教与学的提升，需要构建 “教师改进教学 + 学生优化学习” 的双轨机制，以帮助学生更清晰了解自身学习的实际情况，进而更深入掌握和理解数学知识。所以教师便需要在教学的过程中，优化评价的方式和方法，关注学生课堂学习的整体过程和成果，为学生个性化的教学反馈。同时教师还可以让学生之间互相纠错，增加对数学知识的理解和运用，让评价真正成为“教”与“学”的“导航仪”。

例如，学生在完成用小棒平均分成 3 分时，教师可以从学生“是否正确平均分”“能否说明分法与除法算式的关联”等维度进行评估，如果有不理解的学生，教师运用“圈一圈” 教具演示，引导学生跟随着教师的演示进行改正。而闯关游戏中，教师根据学生的答题速度和正确率，标注“优秀（9-10 题）”“达标（7-8 题）”“待提升（<7 题）”，课后为“待提升”的学生提供“口诀配对”微课，为“优秀”的学生布置“自编除法题”任务，保障每位学生的学习能力得到提升。除此之外，教师还可以让学生对照评价任务单（如 “我能正确说出除法算式各部分名称吗？”“我会用乘法口诀求商吗？”）进行自评，说出自己学习中的问题，以及改进的地方，进而为学生制定个性化的提升计划，帮助学生查漏补缺，以此实现“以评促学”，提高教学质量和学生学习效果。

结束语

总的来说，阶段性评价是对以往评价模式的补充与创新，它强调评价的实时性、连续性和多维性。教师在阶段性评价探索时，不仅能够丰富评价的角度和深度，还能够为学生提供更全面的反馈，以促进学生知识的掌握和技能的提升。未来教师还应当在“教、学、评”一致性教学中，探索智能评价系统的开发与应用，生成个性化评价报告，让学生更清楚了解自己课堂学习的整体状况，改进学习中的问题，推送教学质量和学生素养的全面发展。

参考文献

[1]余红建. 基于教学评一致性的小学数学教学设计[J].天津教育,2025,(23):29-31.

[2]段元雅. 小学数学教学中的阶段性学习评价及运行研究[J].小学生(上旬刊),2024,(09):16-18.