“三新”视域下高中地理项目式学习的实践研究

引言

项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，能够有效促进学生在真实情境中运用地理知识、提升综合能力[1]。立足“三新”视域下，高中地理教师进一步分析项目式学习在培养学生地理核心素养中的必要性与可行性，结合教材内容与真实情境，通过科学组织与引导，推动学生在探究过程中实现知识建构、能力发展与价值认同的统一。项目式学习活动能有效调动学生学习兴趣和动力，实际情境中提高学生的批判性思维和创新能力。

、明确项目主题和目标，奠定学生学习基础

当今“三新”时代，新课程开启、新课标颁布、新高考来临，这是国家层面推动的教育变革趋势，旨在发展学生学科思维[2]。明确的项目主题和目标是项目式学习活动成功实施的前提，教师需要认真解读地理课程的课标要求，结合本班学生的学情以及本节课的教学目标，做好分析。以人教版必修 第二册《问题研究 城市交通如何疏堵》为例，教师关注本节课知识与生活实际之间的紧密联系，基于真实情景，以解决问题为导向，明确项目学习主题“城市交通如何疏堵”。目标设计需兼顾知识、技能与情感态度三个维度，形成全面发展的导向。具体而言，该项目目标可设定为：1.学生理解城市交通拥堵与经济、社会发展的辩证关系，学会运用信息技术知识收集、整理、分析相关数据；2.学生通过小组合作探究，采用“问题导向-案例分析-对策设计”的研究路径，提出具有可行性的疏堵方案；3.学生树立绿色交通、可持续发展理念，理解交通治理对城市生态建设的影响。

二、设计项目任务和活动，激发学生探究热情

设计项目任务和活动是项目式学习实施的核心，这将直接影响着学生的学习质量。这个过程中，教师设计出兼具综合性与挑战性的学习任务，任务一：“地理资料搜集”活动。学生借助信息技术通过政府管网获取哈密市城市道路规划图、公共交通线路图等，构建起资料的完整调研体系；任务二：“成因分析研讨会”活动，学生以小组为单位，从自然因素、人文因素等维度深入分析，用思维导图的形式梳理；任务三：“方案设计”活动，学生参考国内外城市的疏堵经验，设计契合哈密市实际的疏堵方案。与此同时，为了保证高中生项目学习成效，教师还可聚焦学习主题和目标，提出具有启发性的问题：哈密市某路口拥堵是因为车流量大？私家车数量的增加与哈密市城镇化进程、居民收入水平提升有何关联？这些生活的直观问题，可以使学生产生独立思考能力，确保教学进度与项目推进协同。

三、推进项目分析和探究，培养学生思维能力

“践行实践探索，实施项目活动”是项目式学习的重要环节，它着重强调通过亲身体验和实际操作，“三新”教育背景下，学生始终以主体的身份参与到学习活动中，教师可以按照学生差异特点均衡划分小组，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深化对地理概念、原理及其现实应用的理解。具体落实中，小组成员根据调查数据，整合数学学科知识，绘制交通流量随时间变化的曲线图，分析不同时段、不同区域的交通拥堵情况，从而运用地理原理和规律，探讨出哈密市交通拥堵的成因；与此同时，小组成员构建“人口-经济-交通”关联思维，聚焦拥堵成因的复杂性和关联性，制定出可行的疏通方案，比如“在哈密市某拥堵路段建设高架桥”、“全面禁止私家车进入市中心”等，逐步聚焦地理大概念、学科思想方法及探究技能，强调通过真实情境与问题链来考查学生运用地理知识解决实际问题的能力。

四、实施项目展示和互评，优化学生学习表现

实施项目展示和互评是项目式学习有效实施的根本。项目完成后，学生应有机会向同伴展示研究成果，通过报告、PPT、视频、模型等各种形式，与他人分享学习成果和心得体会，从中接受反馈并进行反思。比如，小组A采用PPT汇报形式，介绍调研过程、拥堵成因分析、疏堵方案设计及预期效果，重点阐释方案的创新性和可行性；小组B采用视频演示，以生动的画面和清晰的语言，展示项目背景、研究方案、分析过程、解决方案等。这个过程中，教师和班级其他学生可以做出点评，比如“如果实施限行政策，如何保障应急车辆的顺畅通行？”该小组成员则要一同讨论并回答，思考超越现有措施的新型方案，使学生不断在“实践-优化-实践”中激发创新思维，塑造出地理学科特有的思维方式。

五、推进项目反思和反馈，确保学生学习成效

实施项目反思和反馈是项目式学习有效实施的关键。为保证评价的全面性与客观性，教师可以将过程性评价和结果性评价相结合，以学习日志的方式，定期记录学生在项目学习中的思考过程、遇到的问题及解决策略，这能为教师提供过程评价的依据；同时，教师结合学生最终方案质量和展示表现，从知识掌握、能力提升、素养发展三个维度进行综合评价，重点关注学生是否运用地理学科、数学学科、信息技术学科等方面知识，是否更好地培养学生学科核心素养。除此之外，教师鼓励学生自评，学生应在教师引导下回顾整个项目过程，思考自己在其中的表现、收获与不足，从而为今后的项目实践提供依据，形成良性循环，让学生在实践中提升表达和沟通能力。

结束语

总而言之，高中地理课程开展项目式学习活动，不仅契合“三新”教学要求，还能让学生在持续学习中积累知识、提升能力、发展素养。教师在教学中强化学生主体地位，将地理和其他学科相整合，围绕核心主题布置一系列任务，驱动学生的自主探究和合作实践。展望未来，随着教育改革进程的加快，教师更要不断反思和完善，使其更好地服务于地理核心素养的培育目标，为学生提供更为丰富和立体的学习体验，进而促进他们的全面发展。

参考文献

[1]程森林. 以项目式学习方式促进高中地理深度学习的教学策略研究[J].试题与研究,2025,(24):79-81.

[2]胡娜娜. 深度学习理念下高中地理项目式学习策略[J].中学政史地(高中文综),2025,(Z1):137-138.