AI技术辅助下高中生英语阅读理解能力提升的策略探讨

引言

英语阅读教学作为语言教育的重要组成部分，得益于人工智能技术（AI）的迅猛发展，使得教育教学逐渐被赋予更多智能化和个性化的学习支持[1]。高中英语阅读教学中，教师扮演好设计者和指导者角色，从班级学生年龄特点和思维特征等各表现入手，进一步探索阅读教学策略，结合AI技术的特点，打造个性化、情境化、互动化课堂氛围，以便满足班级学生学习需求，助力学生在语言能力、文化意识、思维品质等维度实现全面发展。

一、读前自主预习阶段，激活学生阅读认知

预习环节的教学活动包括“预习指导”和“阅读导入”两部分，教师与AI技术的协同工作和优势互补，能为课堂教学中间环节的顺利实施奠定基础，同时激活学生阅读认知[2]。以人教版必修 第二册Unit 5 Music为例，本单元Reading and Thinking部分语篇以说明为主、叙事为辅，介绍了新型音乐形式-虚拟合唱团及其创建发展脉络。预习指导中，教师引入讯飞火星智能平台，带领学生完成自主学习，让他们通过网上查询了解虚拟合唱团，理解音乐与新科技、互联网联姻产生的新的音乐形式；阅读导入环节，教师鼓励学生将搜集到的资料分享在“钉钉”在线课程平台中，运用多模态资源辅助理解，由此引出教材主题群“文学、艺术与体育”，同时利用AI技术分析学生的学习数据，了解他们阅读水平和兴趣爱好，这样能根据这些信息合理推荐适合他们的阅读材料《听音乐》，引导学生学会欣赏音乐。AI算法可以构建个性化推荐系统，实施追踪学生阅读轨迹，包括阅读速度、停留时间、反复阅读次数等，进而动态调整后续任务难度，切实满足学生阅读所需。

二、自适应阅读的阶段，强化学生阅读探究

AI技术具有语音识别、虚拟对话等交互技术，能在高中英语阅读教学中增强学生课堂参与度，促使学生在真实或模拟语境中运用所学语言，达到对文本的细致解读。以人教版必修 第二册Unit 1 Cultural Heritage为例，本单元Reading and Thinking部分语篇为记叙文，文章按照时间顺序，将文化遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨性展现出来，旨在引领学生进一步思考自己在生活中如何切实参与到文化遗产的保护行动中。初步阅读环节，教师引出由“豆包APP”生成的文本框架结构，让学生在阅读的同时，将“问题提出-问题分析-问题解决过程-问题解决结果-意义与启示”五部分核心内容整合并呈现出来。深度阅读环节，教师与 GAI技术协同设计启发性问题“What specific problems didEgyptians meet？How were the temples and other cultural sites saved？How do you think ofthe project？”引领学生进行小组探究，寻找段落中心句和分析语篇结果，从而帮助学生从宏观上理解篇章。AI技术支持下，系统还会对学生阅读难点进行智能识别和深入解析，提供针对性的指导建议和辅导资源，从而帮助学生进一步理解文本关键信息，使他们能更有效地克服阅读过程中的各种障碍。

三、读后协作输出阶段，辅助学生阅读延伸

语言运用和思维品质是核心素养的组成部分。高中英语阅读教学，为提高学生阅读理解能力，教师不仅要将教学重点放置于学生文本调查和解读上，还要聚焦文本背后内涵意义，带领学生进行迁移和创新，从而实现深度阅读目标。以人教版必修 第二册Unit2 Wildlife protection为例，本单元Reading and Thinking部分文本是一篇日志体的文章，以第一人称口吻讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事，倡导人与自然、野生动植物和谐共处的理念。读后输出阶段，教师基于大型语言模型的生成式AI，比如“豆包APP”、“DeepSeek”等，根据指令“对现有文本进行简化、扩写、改写”，生成写作任务：要求学生写一篇关于“珍惜动植物保护”的故事。教师也可指导学生利用此类工具获取符合个人兴趣的阅读材料，帮助他们打破思维定式，让写作思路如泉涌般流畅，从而保证文章内容的新颖性、语法知识的丰富性等。除此之外，教师还可引入AI虚拟伙伴“外研社开发的‘英语小助手’”让学生聚焦语篇主题“学习保护濒危动物”展开交际，该系统会实时纠正发音、语法错误，并生成对话流畅度评分，从而帮助学生全面认识自我。

四、多元动态评估阶段，优化学生阅读效果

借助于AI技术，更便于教师对学生进行英语阅读活动时的行为数据进行收集和深入分析，从而为教师提供关于学生阅读习惯和行为模式的宝贵信息。教师围绕上述人教版必修 第二册Unit 2 Wildlife protection阅读课程实施教学评价，人工智能依据多维度的数据，制定科学合理的评价标准，包括阅读理解能力、小组合作表现、课堂参与度、智能平台的学习记录等。阅读课堂上，教师通过面部表情和语音情感识别技术，评估学生的课堂情绪状态（如专注度、兴趣），辅助教师优化课堂活动设计，同时借助Grammarly技术用于语法检查和写作改进、借助讯飞星火的语音识别和文本分析功能，评估学生的口语表达和阅读理解能力，维持学生学习动机；阅读课程结束后教师依托天学网智能批改系统，整合学生的课堂互动、作业完成情况和测试表现，生成多维度的学习报告，帮助教师快速了解学生的写作水平和进步情况，并给出针对性的改进建议，辅助学生后续的个性化学习。通过数据驱动和智能交互，能够实现“教师教学+学生学习+评价体系”的深度融合，打造出高效能的智慧型课堂，切实彰显 AI 整合思维对教学流程的重构价值。

结束语

总而言之，AI技术为高中英语阅读教学注入强大的创新动力，它不仅是提升教学效率的重要技术手段，更是重塑教学理念、优化教学体验、促进教学公平的潜在力量。教师在实际教学中做到以学生为中心，借助AI技术优化课堂教学设计，逐步引导学生增强英语学习的意识。展望未来，随着信息技术的不断进步和发展，高中英语教师应秉持“审慎乐观”的态度，进一步探索AI与教学的深度融合路径，以便有效提升学生的阅读理解能力和阅读兴趣。

参考文献

[1] 史珺， 徐永军. 人工智能赋能高中英语阅读教学单设计研究[J]. 江西教育，2025，（04）：79-81.

[2]古海波，乔若雪. 人工智能辅助英语阅读教学的实践探究[J].中小学英语教学与研究，2024，（11）：58-62.