高三历史复习课中学生史料实证素养的培养策略

前言

史料实证素养是新高考考察的基本内容之一，高三历史课程应该重视培育学生的史料实证素养，指引学生在复习课程中学会从历史素材中提炼信息，客观、正确认识历史事件与人物，做到去伪存真，充分使用不同史料，让学生学会利用实证方式解决历史问题，并通过分析史料提出自己的见解，提升高三历史复习课程效率，为备战高考奠定基础[1]。

一、培养时空观念

历史发展以时间、空间为横坐标，像历史发展、变化以及后续情况都可以从时间与空间上体现，对历史的认识也是在具体时空条件层面实施的。时空观念是学生学习历史的必备基础，而历史事件、历史人物必须放在特定时空中审视，才能突出其价值与作用。在高三复习课程中培养学生的时空观念，教师必须指引学生结合特定的时间轴、空间轴等创建时空结构，解说某个历史事件。这是为了让学生养成时空思考意识，清楚特定事件是和特定时间、空间有关联的，使其把握切分历史时间、空间的不同方式，并合理使用这些方式讲解过去。同时学生还要根据时间顺序、空间元素等，串联历史事件、人物、现象等，理解不同时空中的历史变化与延续、部分与整体的关联，对有关史实进行解说。比如，开展“文化的传承与保护”复习课程时，教师要求学生打乱教材编排顺序，把不同文化载体、文化遗产等都体现在时间轴上。在这个情况下，教师指引学生根据这个时间轴思考文化发展、传承的过程以及保护举措，然后产生以下疑问：像书院教育、图书馆等是怎么产生的？这些文化是怎么传承下来的呢？解决这些问题时，需要教师提供合适的史料作为依据，同时要求学生具备时空观念，根据文化产生的时空特点摸索文化传承与保护的联系，增加学生对文化传承与保护的了解，提升其复习效率[2]。

二、指引拓展阅读

在高三历史复习课中培养学生的史料实证素养，要求教师根据教学内容，引入各种史料，指引学生拓展阅读，使其积累历史知识、拓展视野、提升历史学习兴趣。同时，教师指引学生解读有关史料，验证具体的知识点，培育学生的历史素养。在具体的复习指导教学中，教师结合高三复习目标、教材内容，引进大量史料，利用多媒体形式呈现，对其中某个文献、实物进行具体研究，以此提高学生的复习效率。比如，历史教材中分析了秦灭六国的主要举措：推行秦律，统一货币、度量衡与车轨、修建秦长城、修建沟通珠江水系与长江水系的工程等，以上涉及到政治、经济等不同方面的具体举措，可以巩固国家统一、促进封建经济文化发展，对形成统一多民族国家与形成中华民族意义重大。教材提到的秦简中书写了法律条文，体现了秦法严苛，为了让高三学生专注于了解秦律，培养学生的史料实证素养，教师可以引进一些实物史料，在展示的过程中配备文字、图片解读，增加学生对当时秦朝地方经济、军事信息的了解，增加学生对秦律的认识，凸显秦律的真实性、严苛性。比如，秦简中涉及到很多刑法罪名，这些不仅能体现秦法的严格，也能深化学生对历史知识的理解。另外，教师指引学生利用课外时间搜集网络中有关的史料，如秦始皇为什么会同意焚书坑儒的建议？这项举措的实施目的是什么？帮助学生认识更多史实。

三、加强思维训练

高三复习围绕史料实证素养培养的教学中，学生必须具备历史思维，概括、间接分析历史事件涉及到的证据材料，利用历史语言培养学生的史料思维能力，这是提高学生史料实证能力的重点，与高考提出的新要求相符。史料实证思维训练是高三历史复习课的重要方式，也是提高学生史料实证能力的有效方法。利用历史思维分辨史料，可以逐渐提高学生的史料辨析能力，而培养史料思维，就是提高学生史料实证能力的过程。只不过史料思维的训练必须在创设的问题情景中开展，指引学生深思、化解。以这样的思维锻炼方式，逐渐提升学生的史料实证能力。史料实证思维训练是学生对史料题目理解的把握能力、解题能力提升的过程，也是复习史实的升华。因此，教师必须指引学生学会辨析不同史料，并根据自己的思想合理使用历史思维，然后比较、分析不同的史料。比如，教师提问“秦灭六国的顺序是什么？”学生自主阅读、探究摸索就可以获得问题答案，然后教师再提问“为什么先灭韩，最后灭齐呢？”指引学生辨析战国时期的形势图，通过探究、比较就可以获得答案。以提问的方式驱使学生使用历史思维分辨关于秦统一的史料，加强学生对这个时期历史的把握。

结论

关于高三历史复习课培养学生史料实证素养，教师必须在确定高三历史复习目标与复习内容层面下，根据高中历史学科实证核心素养内涵，引入各种史料，指引学生辨析、判断，通过拓展延伸指引学生推理、验证，利用各种举措，培养学生的史料实证素养。在高考复习的背景下，教师要从史料实证素养的层面，开展培育学生核心素养的复习工作。

参考文献

[1]崔华强.培养核心素养，打造高三历史复习有效课堂[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019,(09):245-246+252.

[2]张尊健,徐君生.高三历史复习中史料实证核心素养培养——以民族主义视域下的抗日战争复习为例[J].中学历史教学,2018,(01):64-66.