素养导向下小学数学综合与实践单元整体教学探析

引言：小学阶段学生的核心素养和思维能力发展得还不是很成熟，需要教师的引导和培养。在传统教学中教师一般都认为学生会做题就行不觉得实践能力有那么的重要，知识也比较分散，不能让学生形成一个比较完整的知识体系，不利于学生的学习和发展。综合与实践教学是培养学生综合运用数学知识、解决实际问题能力的关键途径。并且开展单元整体教学，弥补传统教学中知识过于碎片化的弊端，让学生在一个比较完整的系统学习中提高自己的数学素养，促进学生全面发展。

一、整合数学教学内容，构建完整单元知识体系

小学数学的知识都比较零散，学生的学习能力和整理能力也不是很高。依据建构主义理论，学习者并非被动地接受知识，而是在已有经验的基础上进行深入研究和分析，通过与环境的互动主动构建清晰完整知识框架。这就需要教师来帮助学生进行数学知识整合，打破各个知识之间的距离帮助学生明白各个知识之间的瓶领，使其构建一个比较完整的知识体系。

例如：教师在对《1 亿有多大》这一主题单元进行讲授时，可以将数的认识、乘法运算、计量单位等知识融合到一起，设计一系列有关联的活动。教师可以先出一个问题进行导入：“1亿张纸摞起来有多高，1 亿粒米又有多重？”激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的思考。然后组织学生进行小组合作实验，测量一定数量的纸张厚度、米粒重量等，再通过推理计算得出1 亿的相关数据，这样就把数的认识以及乘法运算相关知识融合到一起了。最后引导学生将1 亿与生活中的事物进行对照，如 1 亿秒相当于多少年等，进一步感受 1 亿的大小，将计量单位和数学运算相关的知识进行融合。通过这样的整合，让学生在活动中构建起完整的知识体系，提高其核心素养。

二、创设真实教学情境，开展主题实践活动

依据陶行知先生“教学做合一”的教育理论，以及建构主义学习理论中强调的情境性学习，真实的教学情境在小学数学教育中有着不可忽视的重要作用。构建活力课堂能够让学生切身体会到真实的问题场景让学生畅所欲言打开学生思维闸门，把一些比较抽象的数学知识体现在具体的问题上，将课本知识用于解决实际问题加深对知识的理解，感悟到数学的兴趣的应用价值。

例如：教师在对《图形的运动》这一主题单元进行教学时，可以创设一个“小小设计师”的实践活动。教师展示生活中建筑外观、商标等这样的图案和设计。让学生观察这些图案的特点，发现其中很多都运用了图形的平移、旋转和轴对称等运动方式。然后创建情境：“现在你是一名小小设计师，你能运用图形的运动知识设计出漂亮的图案吗？”将学生分成小组并制定一个设计主题“我的梦幻家园”，让学生运用轴对称和平移的知识，设计家园的布局里面有房屋、花园、游泳池等。小组成员分工合作，最后各小组展示自己的设计作品，向全班同学介绍设计思路和运用的数学知识。为学生创建一个真实的学习情境让其用知识去解决实际问题，不仅提高了数学学习的兴趣，还在实践中培养了综合素养和创新能力。

三、完善教学评价体系，促进学生素养提升

在传统教学中教师一般就只重视学生对知识的掌握和成绩的高低，忽略了学生在学习过程中的进步以及综合素养方面的表现，这种做法背离了建构主义理论所倡导的以学生为中心，强调学生主动构建知识的理念。在综合和实践单元教学中完善教学评价体系能够从建构主义理论出发满足学生的不同需求，激发学生的真正落实“以评促学”的目标促进学生综合能力的发展构建完善的教学评价体系以及核心素养的提升。

例如：教师在对《确定位置》这一单元整体进行讲解时，可以从多方面对学生进行评价。教师通过开展“设计校园寻宝地图”实践活动来加深学生对知识的理解掌握。教师要观察学生在活动中的表现，评价其是否积极参与讨论，“这位学生你做得真棒，能够想用数对标注来确定宝藏位置的方案，这样能够非常迅速地找到宝藏的位置大大加快了效率，看来你对这方面的知识掌握得很好。”还可以评价学生是否能与小组成员分工合作，在遇到问题能否通过交流协商解决。评价那些积极参与讨论、协调小组关系的学生，在团队协作和沟通能力方面表现出色给予其肯定和鼓励。

结束语：综上所述，在素养的指导下进行小学数学综合与实践单元整体教学是符合现在教育发展趋势的必然选择。教师要重视这一个教学策略的应用通过整合教学内容、创设教学真实情境和完善教学评价体系等措施，为学生创建一个更好的学习环境。这样的教学策略能够让学生在综合与实践活动中从整体上把握数学知识，形成一个比较完整的知识体系提高数学思维能力和解决实际问题的能力，同时创造思维的培养奠定学生综合能力的发展的全面核心素养实现跨学科育人。

参考文献

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