小学语文低段看图写话教学策略分析

前言：

小学语文教师在低段教学中开展看图写话，首先要让学生会看图，能够“看”清楚图画，而后才能“写”出来，“看图”是“写话”基础，又是学生未来写作能力发展基础。教师可以通过指导学生看图、解图、写图等教学策略，激发学生看图写话的兴趣，主动表达自己看到的内容，逐步提高看图与写话的能力。因此，教师应重视探索看图写话的教学方式方法，更有效地开展看图写话教学。

一、细致有序看图

看图是写话的基础，在低段语文看图写话的教学中，教师可以从引导学生细致有序的看图写开始，以需要学生观看的图片为重心，培养低段学生认真看图、习惯，使学生在小学低段具备有效观察图片能力，进而为看图写话打好基础[1]。看图写话的教学中培养学生有序看图，需要学生能够看懂图意，并且学会提取图中的基本要素，如时间、地点、人物、事件等，能够借助时间和地点推测，观察图中主要包人物，进而能够言之有理地写话，这会使看图后的写话内容更加丰富。

例如，在《秋天》课文教学时，教师可以通过看图写话，让学生进入教材中图画的细致观看中，从中找到图中的基本要素，如时间、地点、人物、事件，完成从上到下或从下到上、从左到右或从右到左、从远到近或从近到远、从中间向四周或从四周向中间等有序观察，学习看图方法，知道看图中按顺序观察重要性，为条理清晰写话打好基础。此外，教师还可以通过引领学生寻找差异多幅图不同之处的方式，引导学生细致看图，从而能够找出图画的相同与不同，从而可以对主要内容进行详述，对次要内容略写。所以，教师在指导学生细致有序看图方法后，可以让学生自己仔细观察，树立图中的内容，认真理清图画内容，找到其中秋天的印记，理解图的真正意图，为准确地写出图画中秋天景色相关内容打好基础。

二、理解所看图画

看图写话的教学当中，让学生能够理解图画的内容是基础，也是助力低段学生写好图画内容核心，能够使学生理解所看图画，同时激发想象力，具备把静止画面“活化”的能力，让图片动起来，看到画外画，听到画外音，写出画中意[2]。所以，在看图写话的教学中，教师要重视让画面动起来，调动学生整体感官，用眼看、用嘴巴说、用耳朵听他人分享，充分发挥出想象力，更加合理地想象，写话的内容更加丰富起来。

例如，在《看图写故事》看图写话的教学中，教师可以准备多幅图画，让学生自己选取所看的图画，能够在看图后依据图画内容编出一个精彩的故事。这需要教师要通过让低段学生依据现有经验与认知看图，结合所学看图知识，细致看图中主动进行相关情境并进行假设，思考分析中大胆想象，能透过图画看到图画以外的故事，理解图画深意，从而能够遵循一定顺序，有头有尾地说出图画基本内容，看图的重点更加突出，表达独到，意思连贯，语句通顺，可以围绕一个中心遣词造句，写出图画中的主要内容，完成生动有趣的故事。如有的学生看图后写出了“一天，小猫和小蜘蛛想要过河，但都不会游泳，正当它们在河边苦恼时，大象和长颈鹿来了，用长鼻子和长脖子搭了一座桥，小猫和小蜘蛛顺利地过了河。到了河对岸，小猫和小蜘蛛还大声说了谢谢。”这个精彩的《搭桥》故事，通透理解所看图画内容。

三、写出图画内容

小学语文教师在低段看图写话的教学中，要在学生进行看图写话的最后环节“写图”中，帮助低段学生不仅能够写出图画内容，还能够通过“我手写我心”表达出自己的情感，丰富写出的图画内容，提高看图写话的能力。小学低段学生因为识字量与词汇量比较少，想要把图画内容表达出来，需要教师重点指导，并为学生准备一些常用句式，助力低段学生打好语言基础，写出生动有趣内容。

例如，教师可以在《小蜗牛》看图写话的教学中，让学生理解所看图画后，引领学生围绕什么时间、小蜗牛、在什么地方、干什么等顺序写话，写话中可以借助首先、接着、最后句式，鼓励学生大胆写话，尝试运用符合的词汇，把话说得有逻辑，能够写出图画中小男孩在雨后发现小蜗牛的详细内容。此外，教师还应指导学生积累语言和词汇，让低段学生通过阅读有关小蜗牛的资料或故事，还有其他学生写好的范文，学习写话中需要用到的经典词汇，把小蜗牛神态、动作、做了什么都写清楚，从而做到有话可写。同时，教师要借助写话的内容丰富性，使低段学生能够借助契合语言，写清楚“话”，提高写话热情与积极性，推进看图写话的能力进一步发展。

总结：

小学低段的看图写话教学，是语文重要内容之一，具有实践性，是集观、想、写的综合性活动，契合新课标中所倡导的语文教学情境性、实践性和综合性。所以，教师应重视通过指导学生细致看图、理解所看图画、写出图画内容，提高学生看图写话的能力，为其后续写作能力的全面发展蓄力，让学生能够更加喜欢看图写话，提高组织语言与遣词造句能力，同时强化观察力、想象力与写话等关键能力。

参考文献：

[1]何丽.小学语文低年级看图写话的教学探究[J].当代家庭教育,2025,(06):134-136.

[2]田颖.新课标下小学语文低段教学中“看图写话”教学[J].家长,2025,(06):145-147.