任务驱动下小学低年级情境教学活动的实践研究

引言：情境教学是指教师在教学过程中再现特定对话场景，依托的语言、动作、表情、姿态等多元方式传递教学信息，引发学生相应态度体验，进而帮助学生理解知识与技能、促进心理机能发展的教学方法。该教学模式契合小学低年级学生的认知特点，在教育教学中具有较高应用价值。语文教师需立足新课标要求与学生学习实际，灵活运用情境教学，为学生打造沉浸式课堂体验，助力其高效吸收知识[1]。

一、立足核心任务，搭建梯度情境

任务驱动下的情境教学需要明确教学目标，在目标的引导下为小学生学习和教师教学指名方向。小学低年级学生的注意力持续时长短，但具象思维占优势，为此教师需要将教学目标拆解为梯度化的任务，搭配递进式的情境，实现“任务-情境-认知”教学体系的完美闭环。具体内容如下：先设计基础感知类的任务，依托直观激发兴趣；然后再推进理解探究类的任务，创设互动性的情境深化学生认知；最后安排实践应用类任务，提升学生知识迁移能力。在这种目标导向和任务层层递进的过程中提高学生学习能力。

例如：在学习《秋天》这篇课文时，教师可以实施如下教学活动：首先，通读教材内容明确本文教学的核心任务为“感受秋天特征，积累描写秋景的词语”，在此基础上教师可以为学生创设“秋姑娘送信”的情境，由教师扮演秋姑娘，手持落叶、大雁等图案的“信件”，学生观察并说出自己看到的事物，激发学生对秋天景物的感知能力。这种情境比较直观，符合低年级学生的认知能力；其次，创设“秋景讨论会”的互动情境，运用多媒体设备将课文中的插画呈现在大屏幕上，引导学生以小组为单位讨论“图里的树叶是什么样的？大雁要去哪里？”帮助学生理解秋天景色的特点；最后创设“我是诗人”的开放情境，提供“（ ）的树叶”“（ ）的天空”的句式，让学生发挥自己的想象能力创作。这种情境和任务的结合能够提高学生的认知能力。

二、整合多元资源，创设沉浸情境

小学低年级情境教学应打破单一课堂教学资源的局限性，为高效课堂的构建提供有力的资源保障。比如整合文本、生活、数字等多元资源，打造可感、可参与的沉浸式情境场，使学生在真实或模拟的情境中完成任务。但是任何情境的创设都不能脱离教材内容，在教材的基础上融入学生熟悉的生活元素，我国著名教育家陶行知提出“教育来源于生活”，生活资源的融入能够增强情境的真实性。除此之外，还可以借助智能技术拓展情境维度，提升课堂的互动性，激发学生的主动参与性和内在驱动力。

例如：在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以实施如下教学活动：首先，教师为学生创设“乌鸦找水喝”的情境，并提出文中“乌鸦口渴”“找到瓶子”“喝不到水”等比较关键的情境，运用AI技术自动生成情境卡片，让学生按顺序排列卡片，梳理故事脉络，初步感知乌鸦面临的困境；其次，引入生活资源，准备透明瓶子、小石子、沙子、吸管等实物道具，让学生分组尝试用不同材料帮“乌鸦” 喝水，亲身体验“石子让水位上升”的过程，将文本中的抽象办法转化为可操作的生活实践，加深对原理的理解。最后，让学生观看乌鸦喝水的动画愉快完成此次教学活动。从上述教学中可以看出信息技术在任务驱动下的生活情境教学中也有较高的应用价值[2]。

三、优化评价方式，完善情境反馈

评价是教学活动的最后环节，具有激励和促进作用。传统课堂教学将分数作为评价学生的唯一标准，这种评价具有片面性的特点。但在任务驱动下情境教学模式实施过程中，教师应构建和完善多元且适配性的评价体系，指出学生学习的优势和不足，从小培养学生自我反思能力，这样才能在学习这条道路上越走越远。另外，针对小学生的评价应以积极评价为主，批评教育为辅，尽可能帮助学生树立学习自信，为良好学习习惯的培养和多元思维的拓展奠定基础。

例如：在学习《数星星的孩子》这篇课文时，教师可以实施如下教学活动：首先，在情境教学的初始阶段，教师可以评价学生的预习情况，比如通过 “我是小小天文家”情境，让学生分享自己观察过的星星，此时教师可以用 “你观察得真仔细，还发现了星星的形状，要是能说说观察的时间就更完整啦”等鼓励性语言，引导学生注重观察细节；其次，在情境教学实施过程中，教师可以对学生课堂专注度、回答问题的频率、回答问题的正确率等进行及时性评价。在课堂中对学生进行评价会使他们的学习自信和兴趣有大幅提升；最后，在课堂尾声，教师应对此次课堂的综合表现进行点评，也对自己进行适当评价，收集学生的反馈，同学生共同进步和成长。

结束语：综上所述，通过本文的论述可以发现任务驱动下的情境教学为小学低年级课堂注入了新的生机与活力，通过一系列教学情境的创设和驱动任务的安排，学生能够更主动地参与学习，并在合作探究中提升综合能力。作为小学语文教育工作者，要意识到情境教学和任务驱动融合的必要性，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]梅叶欢. 小学文学阅读中情境再造任务设计的有效性探究 [J]. 读写算, 2025,(29): 70-72.

[2]高红霞. 学习任务群视域下小学语文阅读教学情境创设与任务驱动策略 [J]. 作家天地, 2025, (15): 165-167.