基于情境教学理念的小学古诗词教学创新路径探索

一、古诗词情境教学的原则

（一）愉悦性与直观性原则

愉悦性的原则，就是能在古诗词教学中给学生带来愉悦体验，让学生能在愉快和轻松的气氛中学习。古诗词由于时代距今较远，文化和环境的不同，使其本身看上去晦涩难懂，特别是对于事物理解还不充分的小学生来说更是难上加难。古诗词是文言文体，小学生对这种文体非常陌生，很难真正理解，如何能用情境教学创设出易于学生理解且生动有趣的学习环境，已经成为现在教学的重中之重。[1]因此，情境教学应结合具体古诗内容，尽可能直观的将诗词内容呈现给学生。

（二）启发性与灵活性原则

古诗词的理解和掌握往往有--定难度，古诗词所蕴含的哲理和内涵也往往很难被学生真正揣摩透，情境创设的目的就是能直观形象地通过意境展示来启发学生对古诗词的理解、激发学生的想象，引导学生能正确地理解文本内容和作者情感。[2]通过对意境的想象，学生能主动进入古诗词展现的场景，并与自己生活场景联合起来，从而完成从古到今的一个思想转换，使学生能以今之情来理解古人的深意。情境教学要遵循灵活性原则，教师要认识到任何教学策略都不是完美的，每种教学策略都会有自身优势和缺点，这就需要有正确的使用方法。因此，教学中教师对情境的创设和组织也需要灵活多变，规避缺点。教师要做到根据不同的古诗词文本和具体的学情，来灵活设计匹配的意境和教学环境。.

（三）主体性与主动性原则

新课标中着重提出“学生是语文学习的主体”。同培养学生主体性应该放在情境教学的首要位置。在古诗词情境教学的过程中，教师要转变传统的教育观念，尊重学生的主体地位，不仅要使其成为学习的参与者，更要使其成为课堂的主角。除此之外，教师要及时了解学生的感受和体会，充分尊重学生的想法，同时善于引导学生发现学习的乐趣，从创设的情境中培养学生的主动性，这不仅有助于丰富学生情感体验，反过来又有利于古诗词的教学。通过这种教学原则，学生可以感受到获得新知识的快乐，并提高学习的积极性。

二、小学语文情境教学的实施策略

（一）借助音乐渲染，品味古诗意境之美

由于音乐有着强烈的节奏和丰富的韵律感，很容易将人带入真实情境中，激活学生的丰富情感。因此，教师可以借助音乐的渲染作用，将古诗和音乐相结合，更好地展现古诗词的意境之美。[3]小学第三段选取的古诗内容精炼，韵律感强，读起来铿锵有力。教学时在讲解过程中播放能够展现古诗词意境的音乐，充分调动学生的感官，使学生更好地领会古诗词。

（二）依托图画情境呈现，再现古诗画面之美

诗画合一、诗中有画，画中有诗，这是古人对诗词的赞美，用来表明意象在诗中的作用。从古人对意象的使用中，不难发现，意象使用的好坏，直接关系到这首诗是否能从众多古诗中脱颖而出，流传千古。因此，语文教师也要深入思考如何通过意象转化和呈现来使学生更好地掌握诗词，感悟诗词，进而将枯燥的古诗词教学变得生动化，立体化。

（三）开展诵读活动，展现古诗韵律之美

中国古代诗歌主要是通过吟诵唱出来的。这与现在大家的理解不同，古代诗歌的吟诵一样成为传统吟诵，而现在大家指的吟诵是诵读的方式。[4 诵读在古典诗词教学中是非常重要的方法，教师可以通过“诵读”这一方式来带领学生发现古典诗词的韵律美。古典诗词讲究平仄，节奏规整，读起来抑扬顿挫。诵读时不仅要注意读音正确，更要注意按音节、按语意读出节奏，注意语速适中，语速与感情相协调。[5]在诵读前教师可以进行范读，范读时要把握好语调的抑扬变化，通过声音的变化表达不同的情感。同时教师还要处理好重音，增强古诗词的感染力。刘勰在提到吟诵的时候，指出吟诵出的声音要像珠玉的声音一样悦耳，也就是说在诗词诵读时一定要有感情投入，让声音、表情、情感都融入到诗词中。在掌握节奏的基础上，通过自己的语调、语速，和表情来表达自己的情感。教师可以先范读，范读完之后，再让学生去读。

（四）创设生活情境，体会古诗情感之美

陶行知提出生活即教育，认为教育与学生的生活是紧密相关，密不可分的。因此，在古诗词教学中，要注重联系学生的生活经验，来创设真实的生活情境，引导学生在真实情境中体验诗人的真情实感，深刻体会文本内容，拉近与文本的距离，从而更好的体悟古诗中蕴含的丰富情感。[6]为此，在教学实践过程中，教师可以根据教学主题，联系学生的生活实际，创设丰富的生活情境，将古诗词中的场景投射到现实生活场景中，引导学生置身于真实情境中，更好地理解诗词内容和诗人的真情实感。

（五）依托角色扮演，实现情感共鸣

在古诗词教学中，引入角色扮演教学模式，不仅可以让学生在情景表演中深刻理解和把握诗人当时所处的情境，还能在表演活动中设身处地的感受诗人的真实情感，体会古诗中蕴含的深刻意境。同时还可以激活课堂气氛，借助轻松愉快的表演活动调动学生的学习和参与积极性，提升古诗词教学质效。[7]角色扮演的视角分为两种。一种是教师可以引导学生扮演古诗中描绘的人物场景，并以诗人的视角去观察和体会，从而理解诗人当时的真实感受。

结论

总之，在小学古诗词情境教学中，教师要注重将古诗词内容与学生当前的生活经验和认知有效整合起来，进而创设丰富的音乐情境、画面情境、生活情境、活动情境等等，将学生带入诗人描绘的真实情境中，在情境中体味诗词的意境之美、画面之美、韵律之美和情感之美，同时与诗人产生情感共鸣，丰富学生的情感体验，提升其审美感知能力和综合文学素养。