小学语文项目化学习：写作单元教学的探索与应用

随着新课程改革的推进，课堂上教师开展教学的方式也发生了实质性的变化，学生对课堂活动的参与度、在课堂活动中的活跃度及主观能动性受到越来越多的关注，项目化学习一类注重学生自主探究、发散思考和行为交互、思维碰撞的教学模式被更多地应用于各学科的教学实践，在培养学生核心素养和促进学生个性成长、全面交互方面也发挥出了一定的积极作用。

一、项目化学习之于语文写作教学的优势

（一）能整合针对某项写作技能的教学

写作本质上就是使用书面语言以写作的形式进行的表达活动，以文字为载体，旨在让其他人能通过阅读文字的方式了解写作者想要传达的信息。在进行写作时，学生首先是要遵循基本的写作要求来将一件事写清楚，然后是要利用特定的写作技法提升文字的感染力和吸引力[1]。

（二）能整合针对某种写作体裁的教学

基于更好地记录、表达和传播信息的需要，人们创造出了各种不同的写作体裁，不同体裁的文本在内容上各有侧重，在形式上也各有特征，因而在写作时也有着不同的要求和常用的技巧。基于此，语文教师在开展写作教学时也就需要综合不同文本体裁的特征、要求和技巧来规划教学，项目化学习则能将这些关联文本体裁的教学内容整合到一起。

二、小学语文开展项目化学习式写作单元教学的路径

以项目化学习的形式开展写作单元教学，教师在设定项目主题时就要立足整体视角，深挖单元内核，综合单元教学内容中的重点和难点来提炼能起到统领作用的核心主题。

例如，部编版小学语文五年级上册的第五单元就是教材中专门规划的一个写作单元，由两篇课文、两篇写作例文和一个主题写作模块构成，而教材中的两篇课文和两篇写作例文在题材上都属于说明文，主要介绍了某种特定事物，写作主题“介绍一种事物”也明确点出了本单元写作教学的重点，即说明文的写作方法，所以在围绕本单元开展项目化学习时，教师就可以化用写作模块的主题，为项目化学习设定“探究说明文的写作方法”的核心主题[2]。

在此主题下，教师可以沿着“欣赏——解析——仿写——实践”的逻辑线索系统规划项目内的主要知识内容和活动内容，并为该主题统领的项目化学习设定如下主线：

1.通读教材中的两篇课文，整理获得的信息与阅读时的感受；

2.精读教材中的两篇例文，分析文本的架构和语言的安排、写作手法的运用；

3.仿照教材中的课文或例文写作一段文字，练习如何将事物的某种特征说明清

4.选定生活中的某一事物写作一篇完整的说明文。

在项目化学习中，主题也起到的是统领教学内容与活动的作用，基于保障教学整体性与完整性的需求，教师需要围绕主题来规划教学内容与活动，以充分发挥项目化学习的价值。

（二）参考学生能力需求设定项目目标

以项目化学习的形式开展写作单元教学，教师在设定项目目标时就要遵循生本原则，先分析学生的能力与需求，再综合学生的真实学情来系统规划前后递进的目标体系。例如，部编版小学语文五年级上册第八单元的写作教学围绕着“推荐一本书”的主题展开，旨在教会学生如何通过写作的方式将自己喜欢的某一本书推荐给其他人。而针对推荐式的写作，教材中既提供了思路，又提出了要求，首先是推荐中必须包含基本信息和推荐理由，其次是在写推荐理由时要将重要的理由写具体，以便于激发他人的阅读兴趣。对此，教师在“如何成功将一本书推荐给其他人”的主题下开展项目化学习时，就可以为学生的学习设定如下目标：

1.学会如何提炼一本书的魅力点；

2.学会如何紧扣书本的题材和体裁总结一本书的特征；

3.学会如何将自己对一本书乃至一个人、一件事的看法、观点流畅清晰地表达出来；

4.学会如何“抓重放轻”地将一本书的魅力点以更有说服力的文字传递出来；

5.学会如何有逻辑地完成对一本书的推荐。

在为项目化学习规划目标时，教师可以将目标与具体的教学内容联系起来，从学生需要通过项目化学习取得的成果、得到的锻炼或获得的提升都嵌入项目目标，以集中培养学生的某种素质和能力。

（三）基于学科特征性质设定项目任务

以项目化学习的形式开展写作单元教学，教师在规划教学任务时还要将学科特征和性质纳入参考，任务能指引学生的自主探究，对项目任务的合理规划就有利于提升探究有效性[3]。

例如，部编版小学语文五年级下册第五单元是一个写作单元，围绕着“人物描写”构建，旨在通过对例文的欣赏、解析与仿写来教会学生如何“把一个人的特点写具体”。因而在项目化学习中，学生所有的探究、思考和实践都需要围绕着对人物特征的观察和刻画展开，如何组织与修饰语言能使一个人在书面上也呈现出活灵活现的姿态，就是学生需要重点探究并解答的问题。那么，在“如何把一个人的特点写具体”的项目主题下，教师就可以为课堂教学的实践规划如下任务：

1.观察你身边的某个人，同学、伙伴、老师或亲人，从外貌、性格、言行习惯等方面总结他/她身上的突出特征，用多个关键词或关键短语进行概括。

2.在小组内开展“你说我猜”的游戏，从小组成员都熟悉的群体中选择一个人作为谜底，在不暴露名字的前提下描述这个人的特征让其他同学猜他/她是谁。

3.自行选择描写对象写作一篇写人的作文，在小组中分享并开展互评，相互批改并完成修订后再在班级中进行分享。

对项目化学习，任务既是学生探究的驱动，也是学生探究的导向，因而教师在设定任务时既要注重调动学生的兴趣和主观能动，也要注重为学生指引方向。

结语：

综上，项目化学习作为一种以项目为载体的系统性教学模式，能借着完整项目的基本框架将针对某种写作技能、某种写作体裁、某种写作题材及针对学生写作素养的教学整合到一起，沿着既定的逻辑主线循序推进，最终实现对学生写作能力和水平的整体性提升。

参考文献：

[1]廖水珍.基于项目化学习的小学语文单元习作教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(06):146-148.

[2]黄丽清.项目化学习在小学语文课堂中的应用[J].亚太教育,2025,(06):90-92.

[3]左晓彤.小学语文习作项目化学习的实践研究[J].嘉应文学,2024,(05):164-166.