吴文化体验活动融人幼儿劳动素养培养的实践策略

一、引言

幼儿劳动素养是涵盖劳动意识、技能、情感与习惯的综合素养，需依托贴近幼儿生活的载体实现。吴文化根植江南，水稻种植、蚕桑养殖、苏绣蓝染、青团制作等劳动形态，兼具生活性与文化性，契合幼儿“在做中学”的认知特点。当前部分幼儿园劳动教育存在内容单一、与文化脱节的问题，将吴文化体验融入劳动教育，既能让劳动活动更具地域特色与趣味性，又能让幼儿在动手过程中感知“劳动创造并传承文化”的价值。

二、吴文化体验活动融入幼儿劳动素养培养的实践策略（一）创设吴地劳动情境环境，激活幼儿劳动意识

环境是幼儿劳动意识萌发的“隐性课堂”，需通过场景化设计，让吴文化劳动元素渗透到一日生活中。

打造班级“吴地劳动微空间”。依据年龄设置差异化区角：小班创设“蚕桑喂养角”，提供仿真桑叶与安全小篮子，引导幼儿模仿“喂蚕”；中班设“蓝染体验角”，摆放无毒颜料、方巾与夹子，幼儿可尝试“夹扎浸染”；大班建“稻田劳作角”，用泡沫颗粒模拟稻谷，搭配塑料农具，让幼儿体验“收割搬运”。季节更迭时更新主题，如秋季加入“桂花糖制作工具”，冬季摆放“年糕捶打模具”，激发幼儿参与意愿。

（二）设计分层吴文化劳动活动，培养幼儿劳动技能

幼儿劳动技能发展需遵循“由易到难”原则，结合吴文化设计小、中、大班分层活动，确保各年龄段幼儿获得成就感。

小班：聚焦生活性劳动，感知民俗内涵

小班以自我服务与简单动作为主，结合吴地民俗设计活动。如“清明揉青团”：教师通过绘本《青团的故事》讲解习俗，提供预拌艾草糯米团与豆沙馅，引导幼儿“揉面团、搓圆球”，重点感受食材变化，体验“做食物”的乐趣；“中秋剥毛豆”：提供颗粒大的吴地毛豆，幼儿“捏荚取豆”，锻炼手部小肌肉，同时了解毛豆是吴地中秋家宴食材，关联劳动与生活认知。

中班：侧重生产性劳动，体验工艺过程

中班动手能力增强，可参与轻度生产性劳动。如“吴地蓝染小制作”：教师简化工序，幼儿用皮筋扎方巾、浸泡颜料，观察“扎染效果”，学习“浸泡 — 晾干—整理”步骤；“蚕桑观察记录”：幼儿园开辟“蚕桑角”，幼儿轮流“换桑叶、清蚕沙”，用图画记录“蚕宝宝成长”，在长期劳动中培养责任意识，了解吴地“蚕桑之乡”背景。

大班：深化服务性劳动，传承文化精神

大班可参与服务集体的劳动，践行吴地精神。如“吴地美食小集市”：幼儿分组制作青团、桂花糖（教师协助熬粥），设计吴地元素海报，开展“积分兑换” 活动，需“摆食物、介绍美食、整摊位”，体验“劳动创造价值”；“社区吴文化宣传”：幼儿将自制苏绣挂件、蓝染手帕送给社区老人，用简单语言介绍文化，增强劳动自豪感与文化认同。

（三）构建家园社协同机制，巩固幼儿劳动习惯幼儿劳动习惯培养需家园社合力，挖掘吴文化资源，延伸劳动体验。

一方面，发挥家长资源优势。开展“家长吴地劳动课堂”，邀请会做苏式汤包、竹编的家长进园示范，幼儿跟随练习；布置“家庭吴地劳动任务”，如周末与家长“采艾草做青团”“整理手工作品”，家长拍摄视频分享，教师鼓励反馈，让劳动习惯在家庭延续。

另一方面，联动社区场景。与吴文化博物馆、农耕基地合作，组织幼儿参观 “古代农具展区”，了解农耕技术；走进古镇观察“木雕、砖雕劳作”，尝试“拓印古镇图案”；在农耕基地参与“播种油菜、浇水”，在真实场景中感受“劳动与收获”的关系，深化认知。

（四）实施过程性评价，优化培养效果

幼儿劳动素养评价需摒弃“结果导向”，聚焦过程表现，通过“三维评价” 保障质量。

一是教师“观察记录评价”：建立“劳动成长档案”，记录幼儿活动表现，如“蓝染中是否主动尝试”“稻田劳动是否帮助同伴”，档案纳入作品、照片与语录，全面反映素养发展；二是幼儿“自评与互评”：活动后开展分享会，小班用“大拇指”表满意，中班用语言评价，大班讨论“改进方向”，让幼儿成为评价主体；三是“家园共育评价”：通过联系册、线上家长会沟通幼儿在家表现，结合园所评价形成“共育报告”，针对性调整活动，确保培养连贯性。

三、结论

将吴文化体验融入幼儿劳动素养培养，是幼儿园教育本土化与生活化的创新实践。通过情境环境激活意识、分层活动培养技能、家园社协同巩固习惯、过程评价优化效果，既能提升幼儿劳动素养，又能让幼儿感知吴文化魅力，建立“爱劳动、爱家乡”的情感。未来可进一步挖掘吴地非遗劳动资源，如吴歌中的劳动场景、传统纺织技艺，深化活动设计；加强与高校合作，为融合教育提供理论支撑，助力幼儿全面发展。

参考文献

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[2] 王卫平。吴文化概论 [M]. 南京：南京大学出版社，2011.​

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