谈核心素养下小学识字教学的策略

一、引言

识字是阅读与写作的基础工程，是小学生开启语文学习之旅的起点，更是发展语言能力、思维能力和文化素养的重要前提。随着教育改革的不断深化，核心素养已成为引领教育发展的核心议题，对小学识字教学提出了更高层次的要求。在核心素养理念指引下，小学识字教学突破了传统“识形记音释义”的单一目标，转向注重培养学生的语言运用能力、逻辑思维能力、文化传承意识等核心素养。因此，探索核心素养视域下小学识字教学的有效策略，具有重要的理论价值与实践意义。

二、核心素养与小学识字教学的内在关联

（一）核心素养对小学识字教学的引领作用

核心素养体系明确了学生发展的方向与目标，为小学识字教学提供了科学的价值引领。在核心素养导向下，小学识字教学实现了从“知识本位”向“素养本位”的转变，不仅关注学生识字的数量积累与质量提升，更重视学生在识字过程中形成的学习能力、思维品质和情感态度价值观。例如，语言运用能力作为核心素养的核心要素，识字教学通过引导学生理解汉字的构字规律、掌握汉字的语境用法，能够有效提升学生的语言表达精度与书面写作水平。

（二）小学识字教学是培育核心素养的重要载体

汉字作为中华文化的鲜活载体，蕴含着丰富的文化密码和思维范式。小学识字教学绝非简单的符号记忆，而是让学生在识读汉字形、音、义的过程中，体悟中华文化的精髓，培育文化自信与民族认同。识字过程中，学生需要开展观察比较、分析归纳、联想记忆等思维活动，这对发展逻辑思维与形象思维能力具有重要作用。同时，识字教学中的合作探究、成果展示等环节，能够有效培养学生的合作精神与创新意识，为核心素养的全面发展奠定基础。

三、当前小学识字教学的现实困境

（一）教学理念滞后于素养培育要求

部分教师仍秉持传统识字教学理念，将教学目标局限于汉字的识记与默写，忽视核心素养的培育价值。教学过程中多采用“教师讲解—学生跟读—机械抄写”的灌输式模式，缺乏对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养，导致识字教学沦为单纯的知识传递过程。

（二）教学方法缺乏创新性与互动性

当前小学识字教学方法存在同质化倾向，多数课堂仍沿用单一的讲授式教学。这种教学模式缺乏趣味性和互动性，难以适应小学生活泼好动的年龄特点，容易使学生产生学习疲劳与厌倦情绪，制约了识字教学效能的发挥。

（三）教学评价体系存在片面性

在识字教学评价中，部分教师仍以识字数量和默写准确率作为主要评价指标，形成了“唯分数论”的评价导向。这种评价方式忽视了学生的学习过程体验、学习方法创新和核心素养发展，导致学生过度关注短期记忆效果，忽视了识字能力的长效培养。

四、核心素养导向下小学识字教学的优化策略

（一）革新教学理念，确立素养培育导向

教师需深刻理解核心素养的内涵要义，将“素养培育”理念融入识字教学全过程。教学中应立足学生生活实际与认知规律，构建“生活—识字—素养”的教学链条。例如，引导学生观察校园标语、社区广告、商品包装中的汉字，建立汉字与生活的联结，让学生在真实语境中感受汉字的实用价值，提升识字学习的主动性。同时，注重培养学生的自主识字能力，教授汉字构字规律、部首表义等识字方法，使学生掌握可持续的识字策略。

（二）创新教学方法，激发主动学习兴趣

依据小学生的认知特点与学习规律，构建多元化教学方法体系，通过趣味化设计激发学习内驱力：

游戏化教学法：将识字目标融入游戏活动，设计“汉字拼图大赛”“偏旁部首找朋友”“汉字故事接龙”等游戏，让学生在竞争与合作中巩固汉字知识，实现“玩中学、学中悟”。

情境化教学法：创设生活化、情境化的识字场景，如在教学“河、江、湖、海”等字时，通过播放水循环视频、展示河流图片，结合偏旁“氵”的表义功能，帮助学生建立形义联结；在教学“晴、睛、请”等字时，通过情境表演区分声旁表音、形旁表义的特点。

数字化教学法：运用多媒体技术丰富教学形式，通过动画演示汉字从甲骨文到楷书的演变过程，利用交互式白板开展笔顺描红练习，借助识字 APP 实现个性化学习，增强教学的直观性与互动性。

（三）挖掘文化内涵，培育文化核心素养

汉字承载着中华文化的基因密码，识字教学应成为文化传承的重要渠道。教师需深入挖掘汉字的文化内涵，构建“汉字—文化—精神”的教学脉络：在教学“孝”字时，通过展示甲骨文“孝”字（像子女搀扶老人之形）的演变轨迹，结合《二十四孝》中的经典故事，培育学生的孝道情怀；在教学“礼”字时，解析“礼”字从“祭祀礼仪”到“社会规范”的引申过程，渗透文明礼仪教育；在教学节气相关汉字（如“春、夏、秋、冬”）时，结合农耕文化知识，让学生感受中华传统文化的智慧。

（四）优化评价体系，促进素养全面发展

构建多元化、过程性的评价体系，实现评价功能从“甄别选拔”向“发展激励”转变：

评价主体多元化：建立学生自评、小组互评、教师点评、家长反馈的多维评价机制，通过“识字成长档案袋”记录学生的识字过程，包括自主识字成果、汉字创意作品、识字方法总结等材料。

评价内容全面化：将识字兴趣、方法创新、文化感悟等纳入评价维度，不仅关注识字准确率，更重视学生在识字过程中表现出的思维品质、合作能力和文化认同。

评价反馈及时化：通过课堂观察、个别访谈、作品分析等方式，及时捕捉学生的进步表现，给予针对性的鼓励与指导，帮助学生建立学习自信。

总之，核心素养导向下的小学识字教学是一项系统工程，需要教育者实现教学理念的更新、教学方法的创新、文化内涵的挖掘与评价体系的优化。通过构建“理念—方法—文化—评价”四位一体的教学体系，既能提升学生的识字效能，更能培育其语言能力、思维品质和文化素养，为终身学习与发展奠定坚实基础。未来教学实践中，需进一步探索识字教学与核心素养培育的深度融合路径，不断丰富教学策略，实现识字教学的育人价值最大化。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王宁。汉字教育与核心素养 [J]. 语文建设，2017(1):4-8.

[3] 窦桂梅。小学语文识字教学的策略与实践 [J]. 人民教育，2018(10):45-48.

[4] 周子房。核心素养视域下的识字教学变革 [J]. 课程·教材·教法，2019(5):78-83.

[5] 吴忠豪。小学语文教学内容重构[M]. 上海：上海教育出版社，2020.

[6] 李吉林。情境教育理论探究与实践创新 [M]. 北京：教育科学出版社，2019.