新媒体辅助高中地理教学的问题及对策探究

前言

高中地理涵盖自然地理、人文地理等复杂内容，部分抽象概念（如地球公转、洋流运动）难以通过传统教学直观呈现。新媒体工具（如地理APP、虚拟仿真软件、短视频）可有效突破教学难点，但实践中常因应用不当导致教学效果不佳。本文聚焦新媒体辅助高中地理教学的现存问题，探索科学应用对策，为教师优化教学模式、助力学生理解地理知识提供参考。

一、新媒体辅助高中地理教学的现存问题

（一）新媒体资源筛选无序，适配性不足

高中地理教学对资源的专业性、准确性要求较高，但当前新媒体资源存在“数量多、质量杂”的问题。一方面，教师在筛选资源时缺乏统一标准，例如从短视频平台下载的“板块运动”视频，部分内容简化地理原理、甚至存在科学误差，若直接用于教学易误导学生；另一方面，资源与教学目标适配性差，例如讲解“气候类型分布”时，选用的 3D动画虽画面精美，但未结合教材重点（如气压带风带对气候的影响），反而分散学生注意力，难以实现“资源辅助教学”的核心目的。

（二）课堂把控失衡，新媒体沦为“形式工具”

部分教师在应用新媒体时，过度依赖技术手段，导致课堂把控出现偏差。一是教学节奏混乱，例如使用地理虚拟仿真软件演示“河流地貌发育”时，因未提前熟悉操作流程，课堂中频繁出现软件卡顿、操作失误，占用大量教学时间，导致核心知识点讲解仓促；二是“重展示、轻引导”，例如播放“城市空间结构”纪录片片段后，未设计针对性问题引导学生思考，仅让学生被动观看，新媒体沦为“播放工具”，无法激发学生主动探究地理问题的意识。

（三）师生互动弱化，情感联结不足

新媒体的“技术属性”易冲淡高中地理教学中的师生互动与情感交流。传统课堂中，教师可通过提问、小组讨论与学生实时互动，及时捕捉学生的学习反馈；而在新媒体辅助教学中，部分教师将精力集中在设备操作上，减少与学生的眼神交流、语言互动，例如让学生使用地理APP 完成“等高线地形图”练习题时，教师仅在教室巡视，未针对学生的错误思路进行个性化指导；同时，线上资源的便捷性使部分教师减少课后答疑，转而推送学习视频，导致师生间的情感联结逐渐弱化。

（四）评价体系单一，未体现新媒体教学成效

当前高中地理教学评价仍以“纸笔测试”为主，未建立适配新媒体辅助教学的评价体系。一方面，评价内容聚焦地理知识记忆（如背诵气候类型成因），忽视新媒体辅助下学生“地理实践能力”“空间思维能力”的提升，例如学生通过虚拟仿真软件完成“地质地貌考察”模拟实验后，缺乏对应的评价标准衡量其实践效果；另一方面，评价主体单一，多为教师单向评价，未利用新媒体平台搭建学生自评、互评渠道，无法全面反映学生在新媒体辅助学习中的进步与不足。

二、新媒体辅助高中地理教学的解决对策

（一）规范新媒体资源管理，提升资源适配性

建立“筛选—审核—归档”的新媒体资源管理体系，确保资源质量与教学目标精准匹配。一是明确资源筛选标准，优先选用教育部门推荐平台（如国家中小学智慧教育平台）的地理资源，例如下载“地球公转”动画时，需核查是否标注原理依据、是否贴合教材知识点；二是建立校本资源库，学校组织地理教师分类整理资源（如自然地理类、人文地理类），并标注适用课时、教学重点，例如将“洋流运动”3D 动画标注为“必修一第三章第二节，适配洋流分布规律讲解”，方便教师快速调用；三是定期更新资源，结合新课标调整与学科前沿动态（如最新气象数据、城市规划案例），确保资源时效性。[1]

（二）优化教学设计，强化新媒体与课堂的协同

以“教学目标为核心”设计新媒体应用环节，避免技术主导课堂。一是提前做好教学预设，例如使用“等高线地形图”APP 前，教师需提前测试软件功能，设计“APP 操作步骤 + 知识点提问”的教学流程，如让学生通过 APP 绘制等高线后，提问“陡坡与缓坡的等高线疏密差异”，引导学生将操作与知识结合；二是控制新媒体使用时长，根据教学内容合理分配时间，例如讲解“农业地域类型”时，播放5 分钟的“季风水田农业”纪录片片段后，立即组织小组讨论“季风水田农业的区位条件”，避免学生因长时间观看产生注意力疲劳；三是突出“教师引导”作用，新媒体展示后及时总结核心知识，例如用虚拟仿真软件演示“火山喷发”后，教师提炼“火山喷发的成因、影响”，帮助学生梳理知识逻辑。

（三）强化师生联动，重塑课堂互动场景

借助新媒体搭建多元互动渠道，弥补情感联结不足的问题。一是设计“新媒体 + 小组合作”活动，例如讲解“城市内部空间结构”时，让学生使用地理绘图软件分组绘制“某城市功能区布局图”，教师参与各组讨论，指导学生结合交通、环境等因素优化布局，同时鼓励小组间展示交流；二是利用新媒体开展课后互动，例如通过班级群推送“地理热点新闻”（如台风预警），引导学生留言分析“台风的形成条件”，教师及时回复点评；三是关注学生个体需求，例如学生通过APP 完成“气候类型”练习题后，教师根据软件生成的错题报告，一对一讲解学生的薄弱知识点，增强个性化指导。

（四）完善评价机制，全面反映教学成效

构建“知识 + 能力 + 过程”的多元评价体系，适配新媒体辅助教学的特点。一是拓展评价内容，将新媒体应用中的学生表现纳入评价，例如在“地质地貌考察”虚拟实验中，从“实验操作规范性”“地理现象分析深度”“报告撰写质量”三个维度评分；二是丰富评价主体，利用新媒体平台搭建评价渠道，例如让学生通过教学 APP 上传“地理实践作业”（如拍摄家乡的河流地貌照片并配文字分析），学生间互相评分，教师结合学生互评结果给出最终评价；三是采用动态评价方式，通过新媒体记录学生的学习过程，例如 APP 自动保存学生“洋流运动”动画的操作次数、错题修改记录，教师根据数据变化分析学生的进步，避免“一考定终身”的评价局限。[2]

结语

新媒体为高中地理教学突破难点、提升效率提供了重要支撑，但其应用中的问题需引起足够重视。通过规范资源管理、优化教学设计、强化师生联动、完善评价机制，可有效解决当前新媒体辅助教学的困境，推动技术与教学深度融合。未来高中地理教学需进一步探索新媒体的创新应用模式，让新媒体真正服务于学生地理核心素养的培养，助力学生更好地理解地理知识、认识世界。

参考文献

[1] 袁孝亭 . 地理学科核心素养与高中地理课程改革 [J]. 地理教育 ,2020(01):4- 7.

[2] 王民, 仲小敏. 新媒体技术在高中地理教学中的应用现状与优化路径 [J]. 课程·教材·教法 ,2022,42(08):112- 117.