基于项目驱动的小学数学大单元教学策略

依托项目开展单元教学，主要是以学生为中心，培养学生主动学习、合作探究的意识。在大单元教学框架下，以项目驱动教学培养学生系统性和整体性思维，对不同学习内容进行归纳分类。教师需要以大概念教学为基础，落实双基教学，实现素养引导，并完成单元内容的整体性建构，同时注重学生思维的进阶性，师生共同合作实现新时代小学数学教育改革。

一、基于单元目标，构建单元框架

教学目标作为课程教学活动的重要组成部分，既可以为教师提供明确的教育方向，实现对教学方案的精准调整，也可以完成对教学结果的针对性评价，为学生的全面发展提供有力支持。同时在核心素养的引导下，教师还应该建立具有逻辑性的教学框架，结合学生的实际，帮助学生系统性的掌握数学知识，培养学生的逻辑思维能力和整体的把控能力。

例如在学习“圆”这一单元时，指导学生参与项目探究，通过观察、绘制等方法实现对圆知识概念的深度认识，掌握基本特征，加深对圆心、半径等概念的理解；并借助圆规绘制圆，结合概念进行表述，教师还可以引入生活现象带领学生解决实际问题；此外教师应该引领学生探索数学项目，对圆的知识进行论证，实现知识归纳了解周长面积公式，把握圆周率概念，了解知识的实际价值。教师还应该指导学生进行项目探究，把握几何图形在生活中的运用，实现趣味化展现提高学生的学习信心。此外在讲述圆这一单元时，还可以将正方形、长方形、三角形等知识一并引入，为学生探究圆知识奠定基础，并通过思维导图的方式，帮助学生提升知识迁移能力，帮助学生理解各知识模块的联系形成整体性的知识框架。

二、优化项目任务，培育数学素养

在小学数学大单元教学的过程中，教师应该建立多元化、趣味性的项目探究活动，唤醒学生的学习热情以及主动参与的意识。通过建立真实情境，促使学生积极解答问题，感受数学的魅力；教师还应该加强学生思维能力和实践能力的培养，注重学生独立思考与合作交流，运用多元的教学方法，增进学生对数学知识概念的了解，感悟抽象理论知识在现实中的运用。

例如在学习“圆”单元内容时，教师在引入新的知识时需要紧扣几何直观、空间概念等核心素养的内容，针对学生需求和学习目标，教师还可以设计核心问题：圆心、半径、直径之间的关系？教师引导学生进行探究，并积极做出评价；此外还应该将扇形知识引入课堂，对学生几何直观和空间观念进行培养；在进行圆的面积计算知识学习时，教师可以围绕圆的计算公式这一目标进行教学，引入切割法、网格法，通过设计项目任务引导学生合作探究，完成疑难问题的解答。教师还可以为学生提供多元化的例题，实现点评、提问，了解学生的整体学习情况；此外教师还可以在学生的已有经验出发，启发学生多维度思考问题，了解圆的本质属性，并设计实践操作活动，实现空间概念和模型意识的双重培养，引领学生深入探究圆的知识实现素质教育的不断发展。

三、强化教育评价，鼓励自主学习

核心素养下的小学单元教学是一种系统性、整体性的教学方式，对学生的思维能力、实践能力以及情感态度。因此教师在优化大单元教学时，需要建立有效的评价反馈机制，了解学生的学习情况与实际进度，通过挖掘学生的闪光点，为学生的课堂学习指明方向，帮助学生完成实践能力和数学思维的全面培养，并鼓励学生自主进行评价和项目探究。

例如在进行“圆”单元教学时，针对“图形与几何”课程内容进行设计评价体系，围绕“圆的认识”“圆的认识练习”“扇形的认识”等方面，评估学生对“图形的认识”的项目整体学习效果；还利用“整理与复习”课教学进一步检验学生在认识、理解、掌握、应用等核心素养要求的达成情况。教师还需要积极落实以生为本的教育理念，鼓励学生主动成为教育评价的主体，并将家长、学生、教师等多个评价主体引入课堂及时利用有效的项目完成探究教学，全面提升学生的数学核心素养助力整体性单元教学模式的落实。

综上所述，基于项目进行小学数学大单元教学时，教师需要落实以生为本的教育理念，注重学生的自主学习意识培养。在具体的教学过程中教师需要首先基于单元学习目标对学生 jin'x 给引导，并基于学生的需求和兴趣构建整体性的单元框架；随后教师还可设计项目任务，助力学生数学素养的全面培育；积极优化教育评价机制，完成对大单元教学模式创新应用践行新课标的理念。

参考文献：

[1]韦性琴. 基于核心素养的小学数学大单元教学设计[J].小学生(中旬刊 ),2024,(11):46-48.

[2] 胡全会 . 基于项目式学习的小学数学大单元教学模式研究[J]. 数学学习与研究 ,2024,(24):35-37.