小学高年级语文阅读教学的有效性分析

阅读教学的有效性指的是根据设计好的教学目标，教师采取相应的阅读办法和指导，让学生在阅读中了解文本意思，体悟文字背后的思想感情，进而提高语文阅读综合能力。2022 年颁布的《语文课程标准》明确提出了语文的四大核心素养，其中的语言运用、思维发展、审美创造三个核心素养的培养都要依靠阅读教学。对于小学高年级的语文教师来说，要准确把握这个阶段学生的阅读习惯，采取多样化的阅读策略去激发学生的阅读兴趣，进而引导学生进行精细化阅读，实现阅读教学的有效性。

一、采用分层阅读教学，激发深度阅读

朱熹认为：“ 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思” 。这句话说的是读书有其内在的章法，而教学更要遵循教育的客观规律和学生的发展顺序，这为实行分层阅读教学法提供了理论基础。对于小学高年级语文阅读教学，采用分层教学法，一方面，教师可以根据不同的教学环节，使用不同的教学方法，例如讲授法、朗读法、提问法以及批注法；另一方面，依据阅读段落选择合适的阅读方法，比如精读、略读、跳读等，让教学突出重难点。

例如，在部编版《祖父的园子》的教学中，教师的目的就是通过阅读的方式，让学生能够透过文字感受作者对祖父深沉的爱。于是，教师采用了分层阅读方法，首先，先让学生进行朗读整体去感知文章，接着教师选择几段描写祖父园子的段落让学生进行精读，并做出相应的批注、划线等，然后教师带着学生仔细分析重要的几个句子，在语言的讲授下，学生能够想象到祖父园子的画面，里面有花草树木，承载着作者美好的童年。最后，教师让学生了解一下作者萧红的人生，采用提问式的方式，让学生陈述从阅读中感受到了什么？这个环节可以让学生调动情感体验表现不同的思想。这次阅读教学最大的作用就是让学生拥有深度阅读思考的机会。

二、利用思维导图方法，培养阅读思维

思维导图使得思维可视化，它借助图示的形式将繁琐的语言按照一定的逻辑进行呈现，自从80 年代传入我国就被广泛运用到教学中。思维导图的教学优点在于，凭借视觉化的方式把教学内容进行解构，让学生容易记忆和理解。在小学语文阅读教学中引入思维导图，有利于小学高年级学生发散思维的发展，所以，教师可以根据阅读目标使用合适的思维导图，也可以通过梳理文章内容指导学生绘制思维导图，进而建立语文知识点体系。

例如，在部编版《四季之美》的教学中，这堂课的教学目的就是通过阅读让学生领略到四季不同的美，并通过思维导图加深印象。首先，根据文章行文的段落去划分中心句，根据四个中心句让学生从文中找到论证，初步建立四季的框架。接着，教师提供相应的工具，让学生根据总分的方式，绘制一个“ 四季之美” 的思维导图，在这个过程中，学生通过自己的理解进行画画和文字描述。最后，每一个学生讲解自己的思维导图，让别人了解自己眼中的春夏秋冬。

三、构建阅读评价体系，评估阅读效果

教学评价是教育领域的重要环节，具有诊断、反馈的功能。俄罗斯教育家鲁宾斯坦曾说过：“ 评价一座城市，要看它拥有多少书店。” 对于语文教学的评价侧重于学生语言运用能力和思维的发展，它的关键在于阅读教学，因此建立阅读评价体系，可以在阅读前、中、后及时了解学生的阅读水平和难点，进而采用相应的指导策略。标准化的纸笔测试检测学生的阅读能力具有滞后性，运用过程性等评价，建立一套动态阅读评价体系，做到即时回馈。

例如，在部编版《七律.长征》的教学中，教师通过朗读让学生感受作者的革命豪情。在课程开始前，教师对学生《七律.长征》这首诗的熟悉程度进行学情评估，根据评估的结果设计对应的教学目标；在课上教师采用过程性评价，给予学生机会去朗读、谈论、回答，然后学生之间也可以相互评价；课后教师通过布置“ 站在你的角度，《七律.长征》阅读的磅礴气势应该怎么体现？” 的开放性作业，通过学生的表现教师给予积极的评价和反馈。

总之，有效的语文阅读教学才能提升语文教学质量，让学生在阅读中增强语文素养。对于小学高年级的学生来说，阅读教学不仅要停留在简单的文本分析上，更是要养成深度阅读的习惯。因此，教师一方面要以身作则，提高阅读的技巧，养成良好的阅读习惯。另一方面，在教学实践中，创设趣味性的氛围，开展多样的阅读活动，增添学生阅读的体验感。

参考文献：

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[3]李银. “ 双减” 背景下提升小学高年级语文阅读教学有效性策略探究 [J]. 小学生(下旬刊), 2024, (11): 37-39.