支持与放手之间：幼儿园自主游戏组织策略的实践探索

幼儿阶段的学习都是以直接经验为基础，让幼儿在游戏与日常生活中进行的，因此自主游戏常作为幼儿园教学的基本活动形式。在教学时，教师积极创设自主游戏活动，鼓励幼儿自主探究，通过教师的“ 放手” ，给予幼儿更多展示自身才能的空间，同时“ 支持” 幼儿在游戏中的一些行为，使幼儿获得成就感，实现了真正意义上的“ 幼儿在前、教师在后” 的教学目标。

一、布局空间灵活，实现开放与留白并重

合理的空间布局是支持幼儿参与自主游戏的重要条件，因此教师在开展自主游戏前，应对幼儿参与游戏的环境进行布置，打破传统固定的区域限制，通过创设灵活开放且留有余地的活动场所，为幼儿的自主探索和创造性游戏提供有力的支持，让幼儿主导游戏，从而能提升幼儿的参与热情。

例如，在创设“ 建筑工人搭房子” 游戏时，教师先为幼儿准备一些材料，提供不同形状的积木、纸板、布料、塑料管等物品，并将幼儿分为几个小组，为每个小组提出以下开放性的问题，让幼儿在参与游戏活动中能自主探究、找寻答案。教师提出：需要咱们班的幼儿作为建筑工人，为“ 小动物” 建设一个温暖的家，需要自己设计图纸，并运用现有的材料搭建“ 房屋” 。小组中的幼儿在搭建房屋的过程中能够合理分工、自主协商，有的幼儿负责房屋图纸的设计，还可以作为搬运工进行建筑材料的探寻。同时还在建筑房屋的过程中适当地拿一些材料进行装饰，这样幼儿在参与活动的过程中能够相互协商、相互合作。幼儿相处融洽，并在交流互动的过程中实现思维的拓展和延伸。教师适当地“ 放手” ，使幼儿自由发挥，成为游戏的“ 主导者” ，同时在规划的过程中对于幼儿进行一些建议指导，支持幼儿的一些行为，使幼儿学到了创造的成就感，还能感受到游戏的无限乐趣，还能为幼儿的持续探索提供内驱力。

二、做好细致观察，完善幼儿的游戏需求

认真细致地观察是教师介入游戏的前提和依据，教师在观看幼儿参与游戏的过程中对其进行细致的观察，能读懂幼儿的心理，了解幼儿的需求，避免主观臆断的干涉，这样能让幼儿在遇到困难时及时得到教师的帮助，同时在展现自身才能的过程中也能得到教师的支持与鼓励。

例如，在创设“ 过独木桥” 游戏时，幼儿在参与活动的过程中，教师并未急于进行示范或进行规则的讲解，而是基于观察的心理，针对幼儿细微的表现进行记录，同时在幼儿参与活动的过程中识别出不同幼儿的差异化需求，这样在后续进行游戏创设的过程。程中利用幼儿的优势对其进行“ 放大” 支持，还针对幼儿的不足进行引导，让其逐步掌握良好的游戏技巧。在游戏中，教师可以让幼儿“ 通过” 自己创建的独木桥，从而进一步了解不同结构独木桥的搭建方式。幼儿在参与游戏的过程中，能在情感安全、动作发展、社会交往等多个方面获得提升，同时在教师的“ 放手” ——自主探究与支持引导中获得更好地成长。

三、把握介入时机，做好支持的黄金时刻

教师的“ 放手” 不等于“ 不管” ，教师需要在关键时候“ 出手” ，并且提供恰到好处地支持，能够把握支持的黄金时刻。在幼儿参与自主游戏活动时，针对一个情节无法深入了解或因材料、技能不足而出现困惑时，教师可以适时地提问，并给予一些指导性的建议，这样能启发幼儿的思路，推动游戏向高水平发展，也能使幼儿建立安全感，恢复参与游戏的信心，并给予幼儿良好的参与体验。

例如，在创设“ 开超市” 游戏时，教师可以让班级中的幼儿了解开超市的一些必备条件，然后让幼儿自主进行货架的摆放，同时设置不同的岗位。幼儿能做好分工，同时了解生活中不同岗位的具体内容。幼儿在参与游戏的过程中，教师可以为其设定一定的“ 障碍” 或“ 小插曲” ，让幼儿能够灵活应对“ 开超市” 中遇到的各种问题。老师还可以在幼儿游戏中穿插一些游戏停滞的因素、情节单一的一些细节问题，让幼儿能够采用自己的方式灵活应对，以此培养幼儿解决问题的能力。在幼儿参与游戏活动中出现的各种困惑或出现难以解决的情况时，教师适时地点拨，及时做好支持，这样增强了幼儿的信心，使其获得成功的体验，使游戏的深度与广度得到显著提升，真正实现了“ 支持而不主导、放手而不放任” 的教学目标。

综上所述，在自主游戏的组织中，教师作为幼儿游戏的游戏“ 旁观者”和“ 智慧合作者” ，为幼儿创设开放性的探究活动，并在关键时刻点亮幼儿的思维。教师给予幼儿多方面的支持，使自主游戏活动焕发新的活力，真正成为促进幼儿全面发展的有效途径，也能使幼儿在参与自主游戏的活动中获得认知能力和行为意识的发展，并为今后的学习和良好发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]游敏.幼儿园户外自主游戏中新手型教师支持行为研究[D].西南大学，2024.

[2]宋亚雯.自主游戏中幼儿园教师有效支持策略研究[D].海南师范大学，2024.