数字化背景下山东电气行业“科技人才蓄水池”构建中的培养机制

1 引言

如今，智能制造、智能电网、电力物联网等数字技术已在电气类行业中大量应用，山东电气企业对数字化人才和跨学科融合人才的需求日益增加。而现行的高校人才培养和企业培训制度，与行业电气数字化升级所需的创新型人才复合需求又存在较大差距。科技人才蓄水池的建立，成为了增强人才供给的有效渠道和途径。本文以数字赋能为切入点，围绕培养目标、需求导向、路径设计及保障体系展开研究，以期为山东电气行业在数字化转型过程中实现人才资源高效配置和可持续发展提供实践参考。

2 数字赋能下山东电气行业人才培养的核心目标与需求导向

2.1 培养目标设定

培养目标聚焦数字技术与电气行业深度融合需求，提出以“知识-技能-素养”为导向、以“电气专业+数字技术”的跨学科融合为核心的“知识-技能-素养”三维培养目标。知识培养目标致力于构建以“电气专业+数字技术”跨学科融合的知识体系，通过融合培养学生兼具电气设备、电力系统分析等专业知识和大数据处理、人工智能基础、物联网技术等技术知识，保证知识结构的复合性；技能培养目标突出以智能化场景为应用对象的具体技能培养，通过结合智能制造、智能电网场景培养学生数字化的建模与仿真、电气设备智能运维、故障数据的分析与诊断等能力，实现解决行业数字化转型过程中实际技术问题的能力；素养培养目标体现创新融合的价值导向，突出对学生在技术适应能力、技术与产业的科技创新成果转化意识和融合度、协同能力的培养，以适应行业的技术更新、复杂项目需求。

2.2 需求导向依据

山东电气行业数字化转型实践，应结合行业人才需求分析成果。从领域维度看，基于智能制造典型应用领域的电气行业发展，需要工业互联网平台操作与数据挖掘方面的人才支持，基于智能电网典型应用领域的电气行业发展，需要人工智能故障预测与电网调度优化技术方面的人才支持，基于电力物联网典型应用领域的电气行业发展，需要物联网设备联网与数据集成方面的人才支持，行业差异程度决定人才培养的方向差异，进而“定点开枪”；从人才能力应用维度，基于具体行业不同技术与应用实际场景，对电气行业的数字化转型发展实施赋能支撑作用，其中数字技术需要哪些专业技能，需要从现实的场景和具体应用场景角度进行靶向定位[1]；从发展趋势维度，未来一段时期内电气行业发展创新与市场需求变化也将推动行业发展所需相关人才培养的结构、格局升级，需要从发展趋势预测出发，实现创新型数字技术的前置性人才培养供给，保持行业与人才发展的同步性。

3 山东电气行业“科技人才蓄水池”多元培养路径构建

3.1 高校端：课程体系与教学模式改革

高校围绕数字技术与电气专业深度协同展开创新。构建专业课程在电气专业核心课程基础上增加大数据分析、电气设备数字运维、人工智能+智能电网等的交叉知识群“专业知识+数字技术应用”矩阵，采取项目制和实践教学法，围绕行业推出虚拟仿真与数字实验室搭建并设计相应行业的项目实践课程，培训学生在实践中掌握数字融合技术并邀请企业在职人员参教实训内容与行业对接。

3.2 企业端：在职人才与储备人才培养

企业围绕数字化转型构建分层培养体系。对在职人才，提供数字技能更新与能力升级的培训平台，整合在线课程、讲座、实操模拟，采用“线上学习+线下实践”模式，使技能快速应用于生产场景；对储备人才，推行定向培养，通过高校“订单班”和实习实训，明确岗位技能标准，依托车间和研发平台参与数字化项目，实现人才培养与岗位需求无缝衔接，为企业储备新生力量[2]。

3.3 产学研协同：跨主体培养资源整合

通过产学研协同，汇聚教研学训产学研相关资源，联合创新平台针对数字化转型共性关键技术进行研发，将人才培养融入项目开发。平台建设共享的培训基地，共享试验设备、实验资料及产业数据，举办研习班以及技能竞赛等，加强产业人才互动。以行业协会组织为载体，行业协会将资源统筹起来，提出产业人才需求，引导协同培养的方向，建设“资源共享、优势互补、协同培育”的格局，对人才供给、人才输出、人才提质具有指导和监督作用。

4 培养机制运行的保障体系设计

4.1 师资与技术保障

师资方面，构建“复合型师资队伍”，形成高校教师、企业信息化技术专家、科研院所骨干科学家和研究员的多元协同授课模式。高校电气专业教师不仅承担理论教学，还参与企业数字化业务实践，企业技术专家则以案例教学、实训指导等方式将前沿信息化技术融入课堂，实现知识与行业应用的深度融合。通过这种模式，不仅提升学生的理论基础，也增强他们在智能制造、电力物联网及工业互联网等实际应用场景下的操作能力，为科技人才蓄水池提供坚实师资支撑。

技术方面，建设“数字化教学与实训平台”，整合虚拟仿真、智能化仿真软件、电气设备数字孪生平台及行业数据库，模拟真实生产环境下的智能操作、设备监控及故障诊断。平台具备动态更新机制，能够及时引入AI电气设备故障诊断、工业互联网运维等前沿技术模块，使培养体系紧跟行业发展[3]。通过平台的支撑，学生在校期间即可接触数字化工具与技术，形成可迁移到企业实践的能力储备，持续为行业输送高素质科技人才。

4.2 政策与资金保障

政策层面，设立“多方配套政策”，将数字电气人才培养纳入区域科技人才发展中长期规划，推动校企、校校协同育人。建立多方联动机制，协调教育、科技及相关部门，解决人才培养中跨机构、跨专业的协作障碍，保障科技人才蓄水池的持续建设与优化。

经费方面，设立“专项保障资金”，汇集政府奖励资金、企业投入及社会资本支持，用于师资培训、数字化平台建设及在职培训补贴。同时，构建动态资金分配机制，根据培养效果及考核指标实时调整投入方向，确保资金高效使用。通过政策与资金双重保障，形成覆盖师资、技术、课程、实训及实践的完整生态，为科技人才蓄水池建设提供可持续动力，使人才培养机制长期稳定、高效运转。

5 结语

本文聚焦山东电气行业数字赋能“科技人才蓄水池”构建中的培养机制研究，厘清“知识—技能—素养”三维培养目标，构建高校改革、企业培养、产学研协同路径，配套师资技术、政策资金保障机制。本机制可有效契合行业数字化转型人才需求，为“蓄水池”注入高素质人才。未来需结合行业技术迭代动态优化培养内容，深化跨主体协同，持续提升培养机制适配性，助力山东电气行业筑牢人才支撑，实现高质量发展。

参考文献

[1] 朱兆开.新能源产业发展背景下青年科技人才培养路径的探索[J].上海电气技术,2023,16(01):93-97.

[2] 齐明洋,南锦顺,刘志东.应用型高校“人工智能+电气专业”复合型人才培养体系构建研究[J].江苏科技信息,2022,39(33):25-27+32.

[3] 孙振刚,孔莲芳.一流本科建设下创新电气自动化人才培养——评《高校电气自动化专业人才培养模式改革与实践研究》[J].中国高校科技,2022,(10):100-101.

作者简介：丁娟（1984.1--），女，汉族，江西抚州人，讲师，硕士，主要从事电气自动化技术专业教育研究。