小学语文古诗项目化学习的实践与探索

古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，不仅关乎文化传承，更是培养学生审美情趣、语言表达能力和人文素养的有效途径。然而，当前小学古诗教学面临诸多挑战，诸如教师教学方法较为单一、教学设计缺乏创新、教学模式趋于僵化等问题。这些问题的存在使得古诗教学效果不尽如人意，学生难以真正体会古诗的内涵和魅力。项目化学习作为一种以学生为中心的教学方法，通过真实情境中的驱动性问题引导学生在项目完成过程中主动建构知识、发展能力。在古诗教学中，项目化学习不仅能够帮助学生深入理解古诗的内容和意境，还能在创作和展示中表达自己的理解和感悟。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还全面促进了他们审美鉴赏力、创造性思维及语言表达能力的成长。

一、 项目设计：基于教材与学情的双重视角

部编版语文教材中的古诗选文体裁多样化，题材丰富，编排符合学生认知特点，具有代表性。在进行项目化学习设计时，教师需要深入分析教材内容和学生学情，找到合适的项目切入点。低年级可以围绕季节主题设计项目，如一年级以"夏天"为主题，引导学生制作"夏日手册"；二年级以"大自然的秘密"为主题，定制"私人手册"。中高年级则可以设计更为复杂的项目，如四年级"轻叩诗歌大门"项目，以及基于怀古诗的"梦回金陵"舞台剧设计。这些项目都紧紧围绕教材内容，同时又拓展了学生的学习空间。

驱动性问题是项目化学习的核心。一个好的驱动性问题应该能够激发学生的探究兴趣，指向核心知识，并且具有开放性。例如，在《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》的教学中，可以提出"诗中有哪些景物？这些景物有怎样的特点？""这些景物放在一首诗里，给你一种什么样的感觉？怎么样读出这种感觉？"等驱动性问题。这些问题引导学生深入诗歌内部，探究诗歌的意象和情感。

二、实施过程：读诗·悟诗·创诗·展诗四阶推进

在实际的项目化学习过程中，教师可以以"轻叩诗歌大门"为项目式学习主题，构建"读诗·悟诗·创诗·展诗"四阶项目式学习框架，为古诗项目化学习提供可操作的实践路径。

读诗阶段，教师引导学生借助多样化的朗读手段，引领学生沉浸于诗歌的韵律之美中。通过自由读、齐读、配乐读等形式，让学生在反复诵读中逐步走进诗歌的世界，体会诗歌的情感。悟诗阶段，教师创设情境，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。通过小组讨论、角色扮演等活动，在交流中激发学生的思维火花，使他们对诗歌的理解更加深刻。读诗·悟诗阶段重在引导学生对话经典，叩击诗心。课堂可以化作星辉满布的文学长廊，让孩子们在《繁星》《绿》等经典诗篇中驻足，通过"吟咏—品析—共鸣"三阶研读，捕捉诗人笔下的星光与波澜，让缥缈的诗境化作可触的韵律。在这一阶段，教师可以引导学生反复朗读、圈画诗中景物，并从诗人的角度说说自己"望"到了什么。通过这样的活动，使学生初步领悟诗歌的意蕴，精准把握其核心内容。

创诗阶段，鼓励学生发挥想象力，模仿古诗的样式进行创作。学生可以结合自己的生活经验，用诗歌的形式表达自己的想法和感受。展诗阶段，则为学生提供一个展示自己创作成果的平台。通过班级朗诵会、诗歌墙等形式，让学生在展示中增强自信心，体验成功的喜悦。

创诗·展诗阶段则强调童心赋形，诗行生花。学生可以观察校园的银杏、多变的风、春夜的雨等自然景物，将其作为诗料，用美丽的眼睛看世界，观察记录诗意瞬间，再将零散的星火凝练成诗行。例如，在学习了《晓出净慈寺送林子方》后，学生可以抓住"碧""红"等词语，体会色彩的明艳，感受莲叶、荷花之美；抓住"接天""无穷"等词语，体会一碧万顷的壮美景色。在此基础上，学生可以进行诗歌创作，表达自己的感受和体验。

这四个阶段相互衔接，层层递进，共同构成了古诗项目化学习的完整过程。除此之外，项目化学习强调学科融合和多元表达。在古诗项目化学习中，可以联动美术学科，让学生为诗作设计意境插画，或泼彩写意，或工笔细描，或留白生韵，使诗画相映成趣。还可以引导学生手工制作相关道具，如在学习关于大熊猫的古诗时，可以手工制作大熊猫，进一步了解熊猫的特点。这些活动不仅加深了学生对古诗的理解，也培养了他们的综合能力。

三、 成果展示：多元表达与综合评价

项目化学习强调产生公开可见的学习成果，如诗集、诗画、朗诵会、舞台剧等。这些成果既是学生学习成果的展示，也是评价的重要依据。

在"轻叩诗歌大门"项目中，学生自由组队，创编诗集。每个小组都像个小出版社，分工写诗、画画、设计封。有的小组制作了《打开诗的天窗》 蓝窗棂封 藏玄机；有的小组制作了《小柯诗集》，采用风琴装帧让童诗与古韵对话；还有的小组制 题和内藏彩蛋突显匠心。这些诗集不仅是学生学习成果的体现，也是他们创造力 原创诗会是另一个重要的成果展示形式。在舞台上，学生用清澈的童音将原创作品娓娓道来， 朗诵艺术相融，谱写了一曲文字与声音的华美乐章。通过这样的活动，学生不仅锻炼了表达能力，也增强了自信心和对古诗的热爱。

评价是项目化学习的重要环节。在古诗项目化学习中，应该采用多元评价方式，包括自我评价、同伴互评和教师评价等。评价内容应该全面，包括课文中的重点字词读正确、理解；课文正确翻译；理解作者的情感；诵读节奏停顿正确；诵读情感充沛等方面。通过这样的多元评价，学生能够清晰地了解自己在学习过程中的优势和不足，为后续学习提供改进方向。

四、结语

项目化学习让古诗教学从单一的讲解赏析转变为多元的实践探究，从被动接受转变为主动建构，从知识获取转变为素养形成。在这个过程中，学生不仅掌握了古诗的知识与技能，还培育了深厚的审美情趣、人文素养，并增强了文化传承的自觉意识。通过构建"读诗·悟诗·创诗·展诗"四阶项目式学习框架，引导学生从鉴赏走向创作，从课堂走向生活，在协作探究中感悟诗歌的韵律之美、意象之妙，不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了学生核心素养的全面发展。

参考文献

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