乡村振兴背景下涉农专业高校学生“三农”情怀培育研究

引言：

在新时代的中国，乡村振兴已成为国家战略的重要组成部分，而涉农专业高校作为培养未来农业与农村发展骨干力量的摇篮，承担着不可替代的责任。 在这 些学校 学生深厚的“三农”情怀，是当前高等教育改革中的一项重要课题。情怀不仅 、农村、农民三者深切认同后的行动力。只有通过有效的情怀培养，学生才能在 未来的 满的热情投入到乡村建设与农业创新中。因此，如何通过课程设计、校地合作和实践平台的搭建，激发学生的责任感和使命感，成为我们关注的核心问题。

1.乡村振兴背景下涉农专业高校学生“三农”情怀的

1.1 乡村振兴战略与涉农专业高校的使命职责

乡村振兴战略的提出，不仅是国家发展大局中的一项战略选择，更是对农业、农村和农民三大要素深刻反思的结果。在这一历史背景下，涉农专业高校作为培养未来农业、农村和农民发展的专业力量，其责任愈发沉重。学校不仅要传授专业知识，更要通过教育让学生感受到农田的呼吸、乡村的脉动。这种感知并非浮光掠影的理论学习，而是深深扎根于实际的生产生活之中。高校需通过课程设计、社会实践等手段，让学生在思想与实践上都能贴近“三农”，并在未来的发展中成为推动乡村振兴的重要力量。

1.2“三农”情怀的定义及其在当代教育中的作用

情怀，主要是指人们在心中产生的对某些事物或事业的一种关切爱恋或者殷殷惦念之情。情怀主要有三个方面，其一是指一种对某样事物的归属感，比如“三农”情怀对农田土地的归属情思；其二是指一种对某一事业的爱恋，比如“三农”情怀对农村和农民命运的关注；其三也是一种责任担当，是对乡村发展与进步的责任与担当。“三农”情怀的本质与内涵指对“三农”的殷殷惦念、对“三农”命运、发展、未来命运发展的关切与牵挂。因此，新时代下的教育，尤其是涉农高校，要不断加强学生“三农”情怀的养成。情怀，归根到底是感情的启蒙和责任的践行，是对学生内心情感、思想思想和人生产生的重要作用，因此，情怀的养成是知识和实践之间的桥梁，是教育最终的本质所在。真正的“三农”情怀，不仅是要在理论层面进行认同和理解，更重要的是真正“浸入”血管、扎根心田的使命担当，是学生参与农业、建设乡村、服务农民的思想认知、决心与情感。

2.当前涉农高校学生“三农”情怀培养面临的困境

2.1 教育体系与课程设置对情怀培养的制约因素

高校尤其是涉农高校的课程内容是技术、知识课程多而学生情怀缺乏。学生被大学教育框定在专业技术和知识上，很少关注乡村社会文化等软性知识。高校的课程内容偏重理论化、技术化，脱离了实际农村生活。改变这种技术单一性、理论单一性的教育方式，不是简单地增加一些关于乡村文化、农民生活内容的课程教学，不能从根本上来提升学生的情怀。因此，要加强相关学科内容之间的渗透，丰富学生对乡村生活、三农问题的认识，为学生真正的塑造情怀，“不仅仅是职业培训而已”。

2.2 高校与地方社会互动不足，影响情怀培养的现实问题

第三，高校与地方社会关系紧密程度是培养“三农”情怀的基础，大部分涉农类高校与地方社会联系比较松散，学校与社会存在的矛盾往往体现在学校的教学脱离乡村发展的需求，学校与地方所提倡的合作往往是浅层次的，较少有实体合作项目的合作计划，以实现学校与地方的人力、物力、资金在实际项目上的共同努力。“三农”情怀在学校教学中对学生大多是通过知识和课堂讨论获得，学校多停留在理论上的宣传推广，通过与地方政府、农业企业、农民合作，带领学生走入社会，参与实际的农村建设中，学校与地方所建立的连接较少。学校太封闭，学生了解的社会实践性事务较少，缺少农村实际的社会经验，难以在社会实践中获得“三农”情怀的营养。社会与学校、地方关系越封闭，情怀的“营养源”就会越匮乏，情怀培养越困难。

2.3 学生自身情感认同与实践参与度较低的原因分析

尽管涉农专业学生大多已经接受了较为系统的“三农”专业基础课程教育，但是涉农专业学生对乡村缺乏情感认同及深度实践参与是不争的事实。究其原因主要存在四个方面：高校城市化生活方式的发展使乡村形象让位于现代化发展；部分学生对农业的传统性偏见认知认为农业工作繁重乏味，缺乏创新与挑战，因此不愿参加农村工作的现实情感。部分学生缺乏对农村生活条件、社会环境等了解，使学生对农村的现实形象难以“情”感并茂[1]。由于上述种种因素，致使学生参与农村建设的内在情感动力不足，“三农”情怀培养则相应受到影响。

3.优化涉农高校学生“三农”情怀培育策略的具体措施

3.1 深化“三农”情怀教育在课堂教学中的具体实践

学科教学课堂是结合学科内容阐释“三农”情怀，要精心设计和深度挖掘。“三农”情怀应该融入课堂，课堂不仅是传递知识的场所，更是情感与社会责任感培育的课堂，涉农专业类课堂更是需要每一位教师突破“三农”情怀塑造的盲区。在每一门课程教学中融入“三农”的角度，而不是单一的案例引入、故事举例说明“三农”现状，而是结合学生的“三农”情怀形成情感共鸣，在每一个学科的教学上让学生能够感受一种社会责任的形成[2]。促进“三农”情怀的提高，要以课程教学为主渠道的跨学科教学，“三农”问题的内涵是多方面的，比如在农业科学教学中，可以和生态学科、社会学教学深度融合，在生态保护与社会建设中探索乡村振兴；又如在经济管理学科教学中，可以结合某一个具体的“三农”创业的案例，例如某一个具体的创新创业中如何为乡村振兴服务，如何引导农业与三产的服务融合等。让学生在不同学科的熏陶下对“三农”进行多维分析、跨学科认识和具体问题的认识。同时，注重课堂中教师对学生独立思考“三农”的交流，“三农”情怀教育过程中的情感共鸣注重教师情感传递与学生思维共鸣，增强学生对“三农”的责任感。定期邀请社会实践取得成功的先进典型和乡村振兴的实践带头人与学生交流，让学生倾听来自一线的故事，体会这些故事中的情怀与坚守，情感上的感召力会在课堂教学时产生共鸣，让学生的知识性学习与情感性认同紧密耦合，在完成这一步后，学生便开始向进一步的社会参与转化。

3.2 加强校地合作，增强学生对乡村振兴的认同感

校地共建是将“三农”情怀落实为现实行为的桥梁和纽带，乡村振兴背景下，学生不应只停留在课堂的教与学当中，在“田间地头”触摸乡村的脉搏、感受乡村的未来。要与地方政府、农村企业、农民合作社等力量展开深度融合，建立起校地共建的教学实践基地。学生可以有更多的渠道和方式，知晓乡村的实际所需，进而更多地参与到乡村振兴项目与计划当中，才能真正对“三农”事业产生认同感[3]。与地方有关部门的深度合作应该是相对长久化和可持续化的，长期建立合作关系，学生可以将所学结合实际的所见、所知，参与具体项目的推进，在实践中理解复杂化乡村发展问题的解决。例如，可以与本地区内的农业龙头企业开展为农技术服务、农业科技推广、农民技能培训等，为乡村发展提供“活水源头”，也给予学生在行动中实现自我价值的机会。学校与地方政府及农村产业的深度合作关系，可以通过学生定期进入乡村，开展深入的乡村实地调研、田间地头社会实践等，在真实意义上让学生与乡村共生长、同呼吸，在思想上真正参与到乡村振兴的大浪潮中。大学生通过乡村振兴实践，在帮助农民、投身乡村、见证成果中，对乡村振兴建立强烈认同感和归属感，这将成为大学生以后投身乡村振兴事业的巨大内生性动力。

3.3 构建多元化的实践平台，提升学生的参与感与归属感

实践是检验真理的唯一标准，是学生培养“三农”情怀的重要阵地。建设多层次的实践平台，让学生在实践体验中感受乡村振兴的不容易与有奔头，真正让学生能够拥有参与感、归属感。这一过程是让学生走进乡村、认识乡村，通过实践的不断积累感受提升其责任感、使命感、归属感。学校应该为学生提供社会调研、志愿服务、项目实践、创业实践等多种形式的实践平台，保证学生在不同的实践过程中积累经验。在社会调研方面，通过走访农村，了解乡村的实况，以及农民的需求，增强对乡村的归属感；在志愿服务方面，助力农村学校、卫生院等社会服务机构，不断增强自身对乡村振兴的实际助力和帮助；在项目实践方面，通过参与乡村振兴项目的规划、实施，掌握乡村现代化管理的思路方法与乡村结合，助推乡村经济的可持续发展[4]。除此之外，学校还可以进行平台的创新，建立更为灵活、多元的实践模式。再如，依托与地方政府、乡村企业进行合作建立的“创新创业平台”，鼓励学生运用创新思维和技术手段，服务农村产业升级、乡村经济发展；依托与社会组织合作共建“社会责任平台”，鼓励学生开展参与乡村振兴的公益项目，以培育学生的社会责任意识和助人为乐的服务精神。这些多元化实践平台，既可以让学生真实参与乡村振兴的全方位、全过程，又能有效培养学生的团队协作能力、创新能力和实践解决问题的能力。

3.4 加强师资队伍建设，提升教育质量与情怀传递能力

教师是激发学生“三农情怀”的主力军，教育本身就是教师自身在情感方面投射和价值输出的结果，是教育者对社会主体——被教育者的情感态度、兴趣爱好及价值理念等的外在输入，故通过加强高校教师的“三农情怀”输入能力，将“三农情怀”输入到高校学生的人文教育中来，将学生对“三农情怀”的输入作为高校开展“三农”情怀教育的核心工作和重点，也是高校培养农村、农业和农民人才的一大特点。涉农高校的教师应该是在“三农”领域的专家学者，更应该是把“三农”研究当做一腔情怀和一种责任的人，他们不仅要有渊博的学识，更有扎实的敬业精神和强烈的责任担当。高校需要加大教师的选聘力度并加强高校教师的培训培养，培养高校教师的乡村实践阅历，要鼓励教师参与乡村的建设规划与建设实践，积极走进乡村，参与到村庄建设项目中去或去乡村进行实地走访调研，了解乡村实际情况，感受乡村变化，体验乡村需求，增强教师对乡村“三农情怀”的认同，在实践中产生并积累自己的教学素材和故事，在教学中传递情感、丰富教材、激发学生的情感共鸣[5]。高校应当建立起不同层级的教师培训计划，一方面邀请具有实际乡村工作经验及乡村一线工作经验的专家学者和工作实践人员开展专题讲座；另一方面，邀请实际乡村工作实践干部和参加乡村振兴项目实施的人士参与定期的研讨会，让这些教师能获得第一手的乡村工作经验和乡村实际建设经历、需求。

3.5 通过校企合作，推动学生与乡村振兴的深度结合

校企合作是学生把书本知识和实际联系起来、联系到一起的重要渠道，也是培育“三农”情怀的重要途径。涉农高校通过深度校企合作，将学生将实践性的学习与乡村振兴需求结合起来，让学生切身感受到农民对农业、对农村的热爱。校企合作将学生与乡村振兴建设相关的实习机会与项目机会联系在一起，学生在参与深度校企合作的进程中可以参与到农村产业发展变革的实际当中，从农村农民从农田到农产品加工，从绿色农业到农村电商等不同项目都为学生提供切实实践的机会，学生们在真实到乡村以后，学生可以与农民展开社会实践，感知农民们的现实处境和需要，这些都可以把学生情怀切实有效的激发出来[6]。校企合作能深化高校与地方农业经济的融合度。涉农高校通过与高校学校和地方企业和政府进行深度合作，可以共建适合乡村振兴需求的课程安排和研究方向，涉农高校不但可以以理论的形式为地方经济的发展提供动力，也可以成为当地经济发展的智力支持智库，并且通过校企合作让学生能够参与到与实际产业需求接轨，从理论到产业的实际转换可以更加有效准确，在有效提高和增加学生社会情怀的同时，也能高效完成校企合作培养高素质人才的任务。

结束语：

农业强、农村美、农民富的美好愿景，必须依托于乡村振兴发展的坚实地基和一群有情怀、有担当的青年力量。涉农高校在培养学生的情怀时，更应该做为情怀的沃土，借助自身优质的教育资源不断打造教学渠道、加强实践锻炼、深化校地结合，助力学生将学生情怀真正地落实在乡村振兴的大背景下，脚踏实地将情怀内化在乡村振兴道路中。在日新月异、风起云涌的时代背景下，“三农”情怀不应该仅仅停留在宣传口号上，而应成为青年学子心中永固的情怀信仰和行动方向。时代责任愈重，高校重任愈大，情怀愈迫切。

参考文献：

[1]鲍锐,王睿,蒋雪伟,等.乡村振兴战略背景下应用型高校涉农专业学生返乡创业意愿实证研究[J].江苏农业科学,2023,51(24):239-244.

[2]何小敏.乡村振兴背景下涉农学生专业认同感培育路径[J].科技创业月刊,2024,37(S02):41-44.

[3]刘彩华,黄团,李荣峰.乡村振兴背景下高校涉农专业学生"三农"素养教育体系的构建研究[J].现代职业教育,2023(10):101-104.

[4]高俊波,朱锋钊,杨佳琪,等.涉农高职院校乡村振兴人才培养研究与实践[J].河南农业,2023(3):49-51.

[5]刘林新,于沛.涉农专业就业创业助力乡村振兴新征程[J].村委主任,2024(15):173-175.

[6]巫福星,刘明炯.乡村振兴背景下的涉农职业教育[J].河北职业教育,2023,7(1):25-28.

湖南省教育厅 2023 年度湖南省高校思想政治工作研究项目《隆平精神融入涉农高职生职业价值观培育研究》（编号 23C53）

2024 年度湖南省社会科学成果评审委员会课题《隆平精神涵育涉农专业高校学生“三农”情怀的路径研究》（编号 XSP24YBC284）