基于“两性一度”标准的+HEART教学模式构建

在第十一届‚中国大学教学论坛上‛，高教司吴岩司长首次提出‚金课‛建设标准——‚两性一度‛，既高阶性、创新性、挑战度[1]。可见，如何建立合理有效的教学模式，达到‚两性一度‛标准，打造‚金课‛，是高校一线教育工作者共同面临的挑战。

《口译基础》作为本科翻译方向的重要专业课程之一，前以听、说、笔译基础技能为学习基石，后以交替传译、甚至同声传译等高难度翻译活动为目标，是翻译技能、思维由熟练向真正内化行进的重要纽带。然而在教学过程中，知识要点繁杂难以激发学生学习热情；翻译策略运用艰难，难以产出翻译成果；课程主题缺少育人元素，难以和学生共鸣，以上知识、能力、情感上的障碍严重阻碍了‚两性一度‛在课堂中的发挥。本研究尝试构建+HEART 教学体系，通过课前课中课后互融互通，解决以上难题，现以‚歌词译配‛课堂为例，具体说明+HEART 教学体系的设计与实施。

1 +HEART 教学模式的设计与实施

该教学模式基于成果导向教育理念，即OBE（Outcomes-based Education），每堂课以产出具体翻译成果为导向，通过课前准备反馈，课中人机协作，课后巩固拓展的方式进行，确保形成线上线下大循环，课中译前译中译后小循环的双驱动模式，逐步解决课堂三大问题。

以‚歌词译配‛课堂一课时，即45 分钟为例，首先，通过音频创设《我和我的祖国》AI 智能翻译情景，引出歌词译配的需求；再以这一需求为主线贯穿教学全过程，设计不同歌曲、不同难度的译配环节，层层递进运用译配三大策略解决真实歌曲翻译问题 （高阶性）；在每个环节中，充分融入 AI 智能翻译、人机译文比拼、译文试唱合唱、现译现唱等特色教学形式 （创新性），激发学生对歌词译配的好奇心与学习兴趣，提振翻译信心；最后，转入译配策略综合运用与小组合译挑战环节，开展以学生为中心、教师为主导的探究学习 （挑战度）。

1.1 +：课前与课后，课堂延伸，保驾护航

课前准备反馈，在线任务，自主探究。教师结合任务驱动法在‚学习通‛发布任务①观看《我和我的祖国》视频②翻译前四句歌词并③演唱译文。学生登陆‚学习通‛完成观看并翻译，提交译文及演唱音频。通过任务驱动，学生不知不觉中对主题知识点进行了预热及实操，大大增加了学习新知识的乐趣，解决了知识要点繁杂，学生不愿意主动学习的难题。智能助手处理、分析并记录学生反馈数据，供教师提前了解、及时调整课堂内容与个性化制定学习任务。课后巩固拓展，升华主题。学生以 4 人小组为单位合作，在 AI 译文基础上，译配出最满意的《七子之歌-澳门》译文并录制合唱视频，上传至‚学习通‛及短视频平台，展示翻译成果，传播中国好歌曲。这一阶段学生自主学习、自主评价及拓展翻译，翻译策略应用、音乐审美、家国情怀等思政育人元素不断深入影响，轻松突破学生情感难题。课前课后线上补充，使教学突破时间与空间限制，学以致用，译行合一。

1.2 HEART：层层递进，环环相扣

课中活动：提出翻译疑惑→导入译配概念分析问题→诱发三大译配策略→产出《我和我的祖国》译文→反思翻译要点并互评。惑（Head problems），教师引导学生观察AI 译文，并结合问题导入法提出中心问题：歌词要如何翻译才能达到了‚译与乐‛美感的平衡？学生按照 AI 译文，演唱并探讨《我和我的祖国》英文版，发掘译文存在的问题，如节奏不适配、不押韵等；导（Evolving analysis），教师结合比较观察法引导学生选择AI和人工两个译文的其中一个，说出理由？学生开口朗读并演唱，感受两个版本的差异。AI 版本翻译了歌词，但是无法使用原节奏演唱，即不具备音乐性。人工版本对部分歌词进行了意译，但也因此可以通过原旋律、节奏演唱，即音乐性更强；诱（Ace strategies），教师结合实例讲解法以Long Long Ago 歌曲为例，说明歌词译配三大策略。学生依据讲解理解原因：①关键词句决定翻译走向而不是第一句歌词决定翻译走向。②一个英文音节对应一个汉字发音，对应之后中英文的演唱节奏才一样，维持原节奏，才好演唱。③押韵之后传唱性更高因为更加具音乐之美。同时合唱long long ago 中文版，感受运用译配策略之后所呈现的音乐之美；产 （Reproductionand transfer），教师结合案例教学法与比较法对‚学习通‛中，学生所提交的典型译文进行分析比较，请学生选择优质译文，说出理由。学生尝试应用三大译配策略，找出最佳译文，并进行合唱验证，体验三大策略带来的翻译与音乐性的平衡。由于这一步是成果产出的重要阶段，在教学设计中将继续深化练习，进一步进行策略技能的学习迁移。教师将学生分成四人一组，布置《我和我的祖国》两小节翻译任务，随堂指导，并从‚译与乐‛两个角度对每组译文进行评价。学生小组合作译配，修改、优化 AI 译文，并用合唱检验翻译成果，用心感受翻译与音乐之美的融合；并从‚译、乐‛两个角度对翻译成果进行互评。反思总结 （Thinking reflectively），引导学生总结翻译方法，形成翻译经验，提高文化传播意识，完成‚惑→导→诱→产→思‛的 HEART 课堂翻译教学。这一阶段充分调动了学生思考：如何使用译配策略解决实际翻译问题；帮助学生达成翻译目标，产出实际译文，增强信心，解决了翻译策略运用能力不足的难题。

2 教学反思

参照‚两性一度‛标准，针对教学三大问题的解决情况，对本堂课进行教学反思。人机协作促创新。本课堂特在课前任务、课中导入以及课堂练习等环节引入AI 译文，用真实翻译案例及翻译实操告诉学生：AI 智能翻译已将机器翻译与人工翻译共存变为事实，用发展的眼光与敢于尝试的行动创新翻译理念与工具，才是真正新时代的译者的通行证。通过教师讲解及学生自己尝试，学生更勇于尝试人机协作翻译。译中有情筑高阶。本次教学的价值引领目标是通过对经典红歌《我和我的祖国》歌词的译配及演唱唤起学生们对国家文化与发展的自豪感，从而提升文化自信，做到‚传播好中国歌曲‛。课前，课中，课后的教学活动中，尤其在学生演唱自己译文以检查翻译成果的过程中，表现出空前的兴趣与热情；同时本次教学的能力目标是在翻译技能和音乐审美两方面同时进步，并在歌词译配时取得两者的平衡，从课中学生合译出的译文以及课后学生上传的唱歌视频来看，学生已基本掌握歌词译配策略，初步具备传播中国好歌曲的能力。线上发力升难度。知不足而奋进，望远山而前行，本堂课仍存在一些改进空间。本次课堂教学内容中的三大策略只占歌词译配策略的七分之三，在帮助学生应对林林总总的中国歌曲译配时稍显不足。同时，课前任务设置应更具开放性，比如让学生搜集并对比所喜爱歌曲的英译版本，并分析其难点与亮点，以便更充分地发挥学生的主观能动性，提高检索信息，思辨信息的能力。

参考文献

[1] 吴岩.建设中国‚金课‛[J].中国大学教学，2018（12）：4-9

作者简介：刘熹颖（1988-），女，汉族，湖南常德人，讲师，硕士研究生，单位：，研究方向：英语翻译、外语教育。