中小学体育教学中融入“思政元素”的意义、原则与路径

一、中小学体育教学融入思政元素的意义

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

体育教学具有“身体实践”与“精神塑造”的双重属性，能够通过具体运动场景（如团队比赛、规则遵守、挫折应对等）将抽象的思政理念转化为具象行为。

2022 年《义务教育体育与健康课程标准》明确提出“培养学生核心素养”，要求体育教学不仅要提升运动能力，还需培育“健康行为”和“体育品德”。融入思政元素正是对“五育融合”政策的直接响应，体现了体育学科从“技能本位”向“育人本位”的转型。

（二）促进学生全面发展的有效路径

体育教学作为实践育人的重要载体，在塑造健全人格与意志品质、实现知行合一的道德内化方面展现出独特价值。在人格淬炼层面，长跑、体能训练等挑战性活动通过突破生理极限的实践过程，使青少年在肌肉酸痛与呼吸急促中体认“坚持”的深层意蕴，将抽象意志力转化为可感知的成长体验；担任队长、裁判等角色承担则通过任务驱动机制，促使学生在组织协调与公正裁决中完成从“自我管理”到“服务集体”的责任跃迁；竞技对抗场景更成为天然的情绪实验室，胜利时的谦逊引领与失利时的韧性复盘，共同构筑起应对人生起伏的心理韧性。这种立体化的人格培育模式，实现了从体能锻造到精神升华的贯通。

在道德内化维度，体育教学突破传统思政教育的理论窠臼，通过“身体在场”的具身实践完成价值观的行为转化。武术课程中，师生互行抱拳礼的肢体语言将“尊师重道”的伦理规范内化为肌肉记忆，套路演练时的收放自如映射着“以武止戈”的哲学智慧；运动会开幕式上，各班级方阵以创意展演诠释文化符号，方阵间距的精准把控暗含集体主义纪律，特色服饰的匠心设计彰显文化自觉。这种浸润式教育场景，使道德认知在动作模仿、节奏共鸣、审美创造中自然沉淀为行为本能。当体育课堂成为传统文化现代转化的试验田，当运动场域化作集体人格的塑造场，知行合一的教育理想便在汗水的浸润中绽放出真实可触的育人硕果。

（三）传承中华体育精神的文化使命

弘扬传统文化，增强民族自信。将武术、舞龙、蹴鞠等传统体育项目纳入课堂，挖掘其中蕴含的“自强不息”“以和为贵”等文化基因；通过端午节龙舟竞渡等主题活动，将民俗文化传承与体育实践结合。

赓续红色基因，厚植家国情怀。以中国女排“永不言弃”、冬奥健儿“突破自我”等案例为素材，诠释“为国争光”的使命感；结合长征精神设计定向越野课程，让学生在模拟情境中体会革命先辈的奋斗精神。

回应时代需求，培育时代新人。在“健康中国”“体教融合”战略下，体育思政教育可引导学生树立“终身体育”意识，将个人健康与国家发展相联系，培养兼具强健体魄与坚定信念的新一代接班人。

二、中小学体育教学融入思政元素的基本原则

（一）隐性渗透原则：以“润物无声”取代“生硬灌输”

避免直接说教，通过体育活动的情境创设、师生互动和实践体验，潜移默化传递价值观。在运动场景中嵌入思政元素。体育训练中，教师通过鼓励学生坚持完成目标，传递“迎难而上”的信念，而非直接讲授“何为毅力”。教师以身作则，通过教学态度传递公平裁判、尊重学生等价值观。

（二）系统性原则：分层设计，循序渐进

学段分层，小学低年级以趣味游戏为主，侧重规则意识；小学高年级通过团队合作项目强化集体荣誉感；初中阶段结合竞技运动深化责任意识与抗压能力。根据学生认知水平，从“行为规范”向“价值内化”递进。

（三）实践性原则：以“身体力行”促“知行合一”

思政教育需通过身体实践转化为行为习惯，避免“知”“行”脱节。通过比赛、角色扮演等真实情景活动强化价值观。教师可在比赛中设置“争议判罚”，引导学生讨论“诚信与规则”的取舍。设计需要合作完成的任务，培养责任感与创新意识。

（四）差异性原则：尊重个体，因材施教

根据学生差异进行关照，对内向学生鼓励担任队长，外向学生引导学会倾听；在分组任务中让运动能力强者帮扶弱者，传递“互助共赢”理念。

三、中小学体育教学融入思政元素的实践路径

（一）构建“体育 + 思政”融合课程体系

1. 分层设计

学段分层：小学阶段以“趣味游戏 + 规则渗透”为主，培养纪律意识、团队意识；初中阶段通过竞技项目强化责任担当、抗压能力。

2. 项目化主题开发

传统文化主题：将“武术”课程拓展为“中华武德”主题，结合历史故事讲解“止戈为武”的和平精神。

红色体育主题：设计“长征精神”定向越野课程，模拟红军过草地、翻雪山的情境，融入团队协作与意志力训练。

3. 跨学科融合

与思政、历史学科联动开发案例，如结合奥运会历史讲解“中国体育复兴之路”，增强民族自豪感。

（二）创新“情境 + 体验”教学模式

1. 情境模拟教学法

竞技场景：组织“班级奥运会”，学生扮演运动员、裁判、志愿者，体验公平竞争、尊重规则、志愿服务等价值观。

2. 道德困境设计

在比赛中设置“对手摔倒是否扶起”的情境，引导学生讨论“竞赛精神”与“人道关怀”的平衡。

3. 任务驱动教学法

团队任务：要求学生在30 分钟内设计并完成一项集体障碍赛，培养创新思维、领导力与协作能力。

角色扮演：轮流担任队长、裁判、计分员，通过角色体验强化责任感与公平意识。

（三）提升教师“体教思政”融合能力

组织教师学习《课程思政指南》，挖掘教材中的思政元素，开发“体育思政案例库”，提供典型教案。邀请优秀运动员、教练员进校园分享经历。将“思政融入成效”纳入体育教师考核指标，设立“课程思政创新奖”。鼓励教师发表体育思政融合的实践案例或研究论文。

（四）建立“多维动态”评价机制

过程性评价：记录学生在运动中表现出的责任感、合作意识等，通过“运动日志”让学生记录训练中的感悟。

多元主体评价：学生自评与互评：设计量表评价团队贡献度；家长反馈：通过亲子运动打卡活动，观察学生是否将体育精神延伸至家庭。

成果可视化：结合班级活动举办“体育思政成果展”，展示学生设计的主题海报、运动感悟视频等；通过体能测试与思政素养测评的对比数据，验证“体德共育”效果。

四、结语

将思政元素融入中小学体育教学，既是新时代教育改革的创新实践，也是培养社会主义建设者和接班人的战略需求。未来需进一步探索思政元素与体育教学的深度耦合机制，推动形成“以体育人、以体育德”的教育生态。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 马卉君 , 姚蕾 , 史瑞应 .“五育”融合视域下中小学体育教学的逻辑框架与推进机制 [J]. 教育理论与实践 ,2022,42(32):56-58.

[3] 刘兵, 肖巧俐. 新时期体育课程思政的目标定位、问题阐释与实施路径[J].上海体育大学学报 ,2024,48(11):23-31+68.

项目来源：2024 年新乡市基础教育教学研究项目。立项编号：jcjykt2024256