立德树人视域下中职语文教学中的德育渗透策略

一、引言

“立德树人” 是教育的根本使命，更是职业教育培养新时代技能人才的核心要求。中职语文作为兼具工具性与人文性的基础课程，承载着丰富的德育资源。然而，当前中职语文教学中普遍存在 “重知识传授、轻价值引领” 的现象，德育与教学活动相互割裂，难以满足学生道德成长与职业发展的需求。因此，探索立德树人视域下中职语文教学中德育渗透的有效策略，旨在实现语文教学与德育教育的深度融合，培养德技并修的高素质技能型人才，落实教育根本任务，推动中职教育高质量发展。

二、立德树人视域下中职语文德育渗透的重要性

（一）落实教育根本任务的必然要求

立德树人要求教育不仅要传授知识技能，更要塑造学生的思想品德与价值观念。中职语文教材中的经典文本、实用文体蕴含着丰富的德育元素，如《论语》中的处世之道、《背影》中的亲情伦理等，通过教学渗透可帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）契合中职学生成长需求

中职学生正处于价值观形成的关键期，部分学生存在职业认同感低、自律意识薄弱等问题。语文教学中的德育渗透能够通过文学作品的感染力，增强学生的自信心与责任感。例如，通过学习《劝学》引导学生树立终身学习理念，通过《敬业与乐业》培养其职业精神。

（三）提升语文教学育人价值的关键路径

将德育融入语文教学，可使语言学习与价值教育相互促进。例如，在议论文写作中引导学生关注社会热点（如工匠精神、诚信经营），既能提升其思辨能力，又能深化道德认知，实现 “文以载道，以文化人” 的教育目标。

三、当前中职语文教学中德育渗透存在的问题

（一）德育目标定位不清晰

部分教师对语文课程的德育功能认识不足，教学中仅将德育作为附加任务。例如，在讲解《荷塘月色》时，侧重分析写景手法，忽视对作者 “苦闷与追求”精神内涵的挖掘，错失德育渗透契机。

（二）教学内容与德育脱节

语文教学内容多局限于字词解析、文本结构分析，未充分关联学生的专业需求与生活实际。如在电子商务专业班级中，未将 “网络诚信”“客户服务意识”等职业素养融入写作教学，导致德育缺乏针对性。

（三）德育渗透方法单一

教学中多采用 “说教式”“标签化” 方式，如在课堂结尾简单总结 “我们要学习主人公的优秀品质”，缺乏学生的主动参与。未结合中职学生特点设计体验式、探究式活动，德育效果不佳。

（四）评价机制不完善

缺乏对德育渗透效果的科学评价，多以考试成绩衡量教学成果，忽视对学生道德认知、行为表现的过程性评估。例如，未将学生在小组合作中的团队精神、在实践活动中的社会责任感纳入评价范围。

四、立德树人视域下中职语文德育渗透的优化策略

（一）明确德育目标，实现教学与育人统一

1. 构建分层德育目标体系

结合语文课程标准与中职学生特点，制定分层德育目标。例如，基础目标为培养文明习惯、社会公德；进阶目标为结合专业需求培育职业精神（如护理专业的 “人文关怀”、机械专业的 “工匠精神”）；终极目标为引导学生树立社会主义核心价值观。

2. 将德育目标融入教学设计

在教案中明确标注德育要点，如在《师说》教学中，将 “尊师重道”“终身学习” 作为德育目标，通过问题设计（如 “现代师生关系的特点”）引导学生思考，实现知识传授与价值引领同步。

（二）整合课程资源，挖掘德育渗透点

1. 深度开发教材德育资源

对语文教材进行分类梳理，提炼不同文本的德育价值。如古代文学单元可挖掘传统文化精髓（如《论语》中的仁爱思想），现代文学单元可结合时代精神（如抗疫文学中的责任担当）。

2. 融入专业特色德育内容

开发 “语文 + 专业” 校本资源，如在旅游专业中，通过导游词写作教学渗透 “文明旅游”“文化传承” 理念；在汽修专业中，结合《庖丁解牛》讲解精益求精的工匠精神。

3. 引入生活化德育素材

结合社会热点、学生生活实际补充教学资源。例如，以 “直播带货中的诚信问题” 为案例开展议论文写作训练，引导学生分析现象、表达观点，培养正确的价值观。

（三）创新教学方法，增强德育渗透实效

1. 情境体验式教学

创设真实或虚拟情境，让学生在实践中感悟德育内涵。如在戏剧单元教学中，组织学生排演《雷雨》，通过角色扮演体会人物的矛盾与挣扎，培养同理心与社会责任感。

2. 项目式学习

设计主题项目任务，将德育融入实践活动。例如，开展 “家乡非遗文化宣传”项目，学生需完成采访、撰写文案、制作短视频等任务，在提升语言能力的同时，增强文化传承意识与团队协作精神。

3. 辩论与讨论法

引入社会热点议题组织学生辩论，如以 “短视频对青少年价值观的影响”为辩题，引导学生辩证思考，培养批判性思维与正确的价值判断能力。

（四）完善评价体系，强化德育反馈机制

1. 多元化评价主体

建立 “教师评价 + 学生自评 + 同伴互评 + 企业评价” 的多维评价机制。例如，在企业实习期间，由企业导师对学生的职业态度、团队协作能力进行评价，反馈德育渗透效果。

2. 过程性与结果性评价结合

设计德育成长档案，记录学生在课堂讨论、实践活动中的表现，如发言质量、活动参与度、道德行为改进等，结合期末总结性评价形成完整的德育评价报告。

3. 量化与质性评价结合

采用积分制量化学生的德育行为（如志愿服务时长、文明行为表现），同时通过评语、成长记录等质性评价方式，全面反映学生的道德发展轨迹。

五、结论

立德树人视域下的中职语文德育渗透，需从目标设计、资源整合、方法创新、评价改革等方面系统推进。通过将德育融入语文教学全过程，既能提升语文课程的育人价值，又能促进学生道德品质与职业素养的协同发展。未来，中职语文教师应进一步深化对立德树人内涵的理解，持续探索创新，为培养德技并修的高素质技能人才提供坚实保障。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。中等职业学校德育大纲（2014 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2014.

[2] 王荣生。语文课程与教学内容 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2007.

[3] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.