以任务驱动为导向的初中英语读写整合探究

引言：新课程改革背景下初中英语教学面临着诸多挑战，以往的分离式教学方法已无法满足学生全面发展需求，任务驱动教学理念强调通过设计真实情境下语言任务，引导学生主动参与学习过程。通过探索如何基于任务驱动理念进行初中英语读写技能整合教学，构建科学教学模式实施有效教学策略，建立合理评估机制从而促进学生英语综合应用能力提升，为初中英语教学改革提供参考。

一、构建任务驱动初中英语读写整合教学模式

任务驱动初中英语读写整合教学模式构建需要以学生为中心，充分尊重学生主体地位创设真实语言环境，引导学生在完成特定任务过程中自然习得语言知识和技能，这类教学模式通常包含任务导入、目标确立、资源准备、过程指导、成果展示和反思评价六个环节。任务导入阶段应创设贴近学生生活情境激发学习兴趣，目标确立阶段需明确任务完成标准和要求使学生了解学习方向，资源准备阶段提供必要学习材料和工具搭建完成任务支架，过程指导阶段教师适时引导解决学生困惑，成果展示阶段为学生提供交流平台增强成就感，反思评价阶段促进学生总结经验深化认知。教师在整个过程中需转变角色，由知识教学者变为学习引导者和促进者，关注学生个体差异实施分层教学，确保每位学生获得适合自身发展机会。

以江苏译林版八年级上册 Unit2Schoollife 为例，教师应当围绕创建理想学校这一核心任务进行读写整合教学设计。任务导入环节中教师应当引导学生讨论现有学校优缺点，引发对理想学校思考，随后确立任务目标——小组合作设计一所理想学校并制作英文宣传册。阅读环节中学生需阅读教材中关于学校生活相关文章，获取校园设施、课程安排等信息并学习相关词汇和表达方式，教师指导学生运用不同阅读策略，如通过扫读获取文章大意、精读理解重点内容等。在此基础上学生进入写作环节，将阅读所得转化为写作素材，按照学校简介—特色设施—课程设置—校园活动—未来展望等板块编写宣传册内容，教师应当提供写作框架和范例，引导学生运用所学词汇和句型进行创作。成果展示环节中各小组通过英文介绍自己设计理想学校并展示宣传册成果，最终进行评价反思，师生共同评价作品优缺点总结任务完成经验。

二、实施任务驱动初中英语读写整合教学策略

情境化任务设计应紧密联系学生生活经验，具备真实性和挑战性激发学习动机，支架式指导策略通过提供必要支持，帮助学生克服学习障碍逐步提升自主学习能力。小组协作学习方式能促进学生间相互启发和帮助，培养团队合作精神，多元化资源整合策略可以为学生提供丰富学习材料，拓宽知识视野，过程性评价机制关注学生整个学习历程而非结果，促进持续改进。教师在实施过程中应注重阅读和写作间衔接，可以采用读后写、写中读等多种形式引导学生将阅读所得迁移至写作实践。教学活动设计需考虑认知规律，遵循由易到难、由简到繁原则，循序渐进提升任务难度，教师还应关注学生情感因素，创设轻松愉快学习氛围，降低学生语言焦虑并增强学习自信心，使学生敢于表达乐于交流。

以江苏译林版九年级上册 Unit 3 Teenage problems 为例，教师应当设计青少年问题咨询专栏任务进行读写整合教学。教师引导学生讨论青少年常见困惑和问题如学习压力、人际关系等激发学习兴趣，随后确立任务目标——小组合作创办英文版青少年问题咨询专栏，解答同龄人困惑。阅读环节中学生需阅读教材中青少年问题相关文章，分析问题表达方式、解决建议措施及语言特点，教师指导学生关注文章结构，特别是问题描述词汇、建议表达句型等语言点，学生还可以阅读补充材料，如青少年心理健康文章、国外青少年咨询栏目等扩充知识储备。写作环节中学生分组完成两项任务：一是创作青少年问题求助信，描述具体困扰，二是针对其他小组问题撰写回复建议信提供合理解决方案，教师提供必要写作指导如问题描述框架、建议表达模板等，学生通过互读作品相互评价改进，形成最终成果。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、评估任务驱动初中英语读写整合教学效果

多元评价主体构建尤为重要，应当包括教师评价、学生自评、小组互评和家长评价四个维度，教师评价侧重专业角度观察学生语言技能发展情况，学生自评促进元认知能力培养，小组互评发挥同伴互助作用，家长评价则提供校外学习表现参考。综合评价内容设计应涵盖知识技能、学习态度、合作能力和创新思维等方面，知识技能评价关注学生阅读理解准确度、写作表达流畅度和语言运用规范性，学习态度评价注重学生参与度、主动性和坚持性，合作能力评价考察团队协作水平和责任意识，创新思维评价则聚焦学生问题解决能力和创意表达能力。

科学评价方法选择应注重定性和定量结合，可以采用观察法记录学生课堂表现，问卷调查了解学习体验，作品分析评估语言产出以及成就测验检测技能掌握程度。建立学习档案袋对记录学生长期进步具有重要作用，其中可以包含阅读笔记、写作样本等材料全面展示学习历程，评估过程应遵循发展性原则，关注学生个体差异和进步幅度避免简单横向比较。评估结果应及时反馈给学生，帮助其明确优势和不足调整学习策略，教师还应基于评估结果反思教学实践，调整任务设计难度优化教学策略，改进指导方式形成评教结合良性循环。

结论：通过科学构建教学模式、灵活实施教学策略和合理评估教学效果，能够有效促进学生英语读写能力协同发展，该教学方式打破以往的分离式教学局限，为学生提供真实语言运用情境，激发学习兴趣提高参与积极性。任务驱动教学模式有助于培养学生自主学习能力和问题解决能力，促进高阶思维发展，未来应进一步探索不同类型任务设计对读写能力发展影响，以及任务驱动教学和其他教学方法融合可能性，为初中英语教学改革提供更多实践参考。

参考文献

[1] 李存然 . 基于任务驱动的初中英语课堂教学探究[J]. 校园英语, 2012.

[2] 赵娜 . 基于任务驱动的初中英语课堂教学探究重点分析 [J]. 文渊 ( 中学版 ), 2019, 000(001):506.

[3] 陈立 . 任务驱动法在初中英语阅读教学中的应用 [C]// 第三届世纪之星创新教育论坛论文集.2016.