中职幼儿保育专业背景下的体育课程教学

引言：随着教育部职成司发布《关于做好中等职业学校国控专业设置管理工作的通知》，自 2020 年起不再增设中职学前教育专业点，已设置该专业幼儿师范学校应逐步缩小招生规模，其他中职学前教育专业今明两年分批转设为幼儿保育专业。在此政策背景下，体育课程是中职学校必修公共基础课程，如何更好服务幼儿保育专业人才培养目标，成为需要解决问题。该探究通过分析现状、提出策略、设计方案，希望能够促进中职幼儿保育专业体育课程教学改革，培养满足幼儿园需求专业人才。

一、中职幼儿保育专业体育课程现状分析

（一）当前中职幼儿保育专业体育课程设置情况

现阶段中职幼儿保育专业体育课程设置普遍沿用传统体育课程模式，缺乏针对性与专业性。课程内容主要包括体育基础理论、基本技能训练、体能锻炼等方面，采用统一教材、统一教学大纲，未能充分考虑幼儿保育专业特点。课时安排上，通常每周 2 学时为期 4 学期，总学时约 140 学时，占专业总学时比例较低，师资方面多由普通体育教师担任，专业背景单一缺乏幼儿体育教学经验[1]。

教学场地设施方面主要利用学校现有体育场馆，专用器材不足，特别是针对幼儿体育活动所需小型器材配备较少。在评价体系上仍延续传统评价模式，偏重身体素质与技能考核，忽视职业能力评价。

（二）体育课程与幼儿保育专业需求差距

课程目标定位不准确，未能聚焦幼儿保育专业人才培养核心要求，忽视了对学生未来指导幼儿体育活动能力培养，课程内容选择缺乏针对性，过于注重竞技性项目训练，而幼儿体育游戏、幼儿体育活动组织与指导、幼儿体育安全知识等实用内容比重不足。教学方法单一以教师讲解示范为主，学生被动接受知识，缺乏情境创设与实践机会难以培养学生创新能力与应变能力[2]。

评价标准不合理未能体现职业能力要求难以检验学生是否具备未来胜任幼儿体育活动指导工作所需能力，理论与实践脱节，学生虽掌握一定体育知识技能，但无法有效迁移至幼儿体育教学情境中，导致毕业后适应岗位困难。这些差距导致体育课程无法有效支撑专业人才培养目标，限制了学生职业能力发展。

（三）学生专业能力培养中存在体育教学问题

教学定位不明确，体育教师对幼儿保育专业人才培养目标认识不足，难以准确把握教学重点与方向，教学内容陈旧未能及时更新难以适应幼儿园体育活动新趋势与新要求，导致学生所学知识技能与行业实际需求脱节。教学形式缺乏创新，课堂气氛沉闷，学生参与度不高难以激发学习兴趣与主动性，实践环节不足理论讲授比重过大，学生缺乏实际操作机会，动手能力与创新能力培养受限。

师资专业性不足，部分教师虽具备体育教学能力，但缺乏幼儿教育背景无法有效引导学生将体育知识技能转化为幼儿体育教学能力，考核评价方式单一，过于注重技能达标，忽视过程评价与能力评价难以全面反映学生专业能力发展状况。

二、中职幼儿保育专业体育课程教学改革策略

（一）体育课程内容与幼儿保育专业特点融合途径

教师应重构课程内容体系，打破传统体育课程框架，按照幼儿体育活动类型重新整合教学内容，构建包含幼儿基本动作发展、幼儿体育游戏、幼儿体适能、幼儿户外活动等模块化课程体系，强化幼儿体育活动组织与指导内容，增加幼儿体育活动设计、组织、实施以及评价等专业技能训练，帮助学生掌握幼儿体育活动全过程指导方法。加强安全教育内容将幼儿体育活动安全风险评估、应急处理、意外伤害预防等知识技能融入课程，提升学生安全意识与应变能力[3]。

增设幼儿体育器材制作与利用单元，教授学生运用简易材料自制幼儿体育器材技能，培养创新思维与资源利用能力，将幼儿园体育活动案例引入教学，通过典型案例分析，帮助学生理解实际工作场景中体育活动开展要点与技巧，缩小理论与实践差距。通过上述融合途径，使体育课程内容更加贴合专业需求，提升课程针对性与实用性。

（二）体育教学方法创新与学生主体性培养

随着社会发展步伐的不断加快，创新型人才逐步成为推动社会发展的重要动力。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才 [4]。中职幼儿保育专业体育课程需打破传统教学模式束缚，积极探索项目教学法、情境教学法、案例教学法等多元化教学方法。项目教学法将幼儿园体育活动实际工作任务转化为教学项目，如幼儿体育游戏设计与组织、体育活动方案编制、户外活动安全管理等来引导学生在项目完成过程中主动获取知识技能。情境教学法通过模拟幼儿园体育活动真实场景，让学生置身其中体验幼儿教师角色，感受职业氛围，提高职业认同感，案例教学法精选幼儿园体育活动典型案例，组织学生分析讨论，培养分析问题解决问题能力。探索混合式教学模式，线上线下相结合，实现资源共享与学习延伸，运用现代信息技术手段，如微课、慕课、虚拟仿真等拓展学习时空，丰富学习资源提高学习效率。在教学理念上强调以学生为中心，教师由知识传授者转变为学习引导者与促进者，充分尊重学生主体地位。

学生主体性培养需构建多维度培养体系，激发内在学习动力与创新潜能，建立角色扮演机制，让学生轮流扮演幼儿教师与幼儿角色，通过角色互换深入理解幼儿心理特点与行为规律，提升教学针对性。推广小组合作学习按照专业能力水平搭配学习小组，鼓励学生分组讨论、共同设计、相互评价，培养团队协作精神与沟通能力，实施导师制安排高年级学生或校外幼儿园教师担任低年级学生导师，提供经验指导与学业帮扶。建立开放性学习评价体系，注重过程性评价与多元主体评价，让学生参与评价标准制定与实施，提高自我反思与评价能力，开展微型教学实践活动让学生自主设计、组织体育教学片段，相互观摩点评，在实践中锤炼教学能力组织体育教学技能竞赛，搭建展示平台激发学习热情与专业自信。通过上述途径，形成教师引导、学生主导、同伴互助以及自主探究良性学习生态让学生真正成为学习主人，培养具备自主学习能力与创新精神专业人才。

（三）幼儿体育游戏在专业课程中实践应用

体育游戏符合幼儿身心发展规律与认知特点，能有效促进幼儿身体素质提升、认知能力发展、社会性培养，因此中职幼儿保育专业学生必须全面系统掌握幼儿体育游戏理论与实践。在课程设计上应构建层次分明知识体系，包括幼儿体育游戏基础理论、类型分类、组织原则、指导技巧、安全管理以及效果评价等内容，确保学生形成完整认知框架。实践教学方面需搭建多层次实践平台，包括校内模拟实训、校外见习实习、社区服务实践等形式。课堂教学中采用教师示范—学生模仿—小组练习—分组展示—教师点评教学模式，让学生在亲身体验中掌握体育游戏组织指导要领。注重创造性转化来引导学生根据不同年龄段幼儿身心特点与发展需求，灵活调整游戏规则、难度与形式，甚至创编新颖有趣体育游戏，培养创新能力与应变能力。建立游戏资源库系统收集整理各类幼儿体育游戏，按照发展目标、适用年龄、活动形式等分类为教学提供丰富素材。

实践应用环节重点培养学生实际操作能力与综合应用能力，使其具备独立开展幼儿体育游戏活动全过程能力。通过开设幼儿体育游戏工作坊，定期组织学生设计、展示、点评体育游戏活动，在相互学习与借鉴中提升专业技能，实施微型教学训练，让学生独立完成一节完整幼儿体育游戏教学，从活动设计、场地布置、材料准备、组织实施到效果评价全面锤炼教学能力。开展跟岗学习活动，安排学生定期到合作幼儿园观摩优秀教师开展体育游戏活动，汲取实战经验。注重反思能力培养引导学生对每次实践活动进行深入思考与总结，分析成功经验与不足之处，形成实践—反思—再实践良性循环。拓展应用场景方面，组织学生参与社区亲子活动、公益服务等为不同背景幼儿开展体育游戏活动，增强适应能力与服务意识。评价体系上构建过程性评价与结果性评价相结合、理论考核与实践考核相结合、教师评价与自评互评相结合多元评价机制，全面客观评价学生专业能力发展水平。通过系统化、实战化、创新化幼儿体育游戏教学，使学生成为具备扎实专业素养幼儿体育活动指导人才。

三、中职幼儿保育专业体育课程教学实施方案

（一）基于专业需求体育课程教学目标设计

教师应确立总体目标，比如培养具备扎实体育基础知识、较强幼儿体育活动组织能力、良好职业素养幼儿体育活动指导人才，构建多维目标体系，包括知识目标、能力目标、素养目标三个维度。知识目标方面要求学生掌握体育基础理论、幼儿身心发展规律、幼儿体育活动特点、安全防护知识等，在能力目标方面要求学生具备幼儿体育活动设计能力、组织实施能力、评价反思能力以及创新创造能力等，在素养目标方面要求学生形成良好职业道德、责任意识、安全意识以及终身学习理念等。

细化分层目标按照学期、模块设置阶段性目标，由浅入深、由易到难、由模仿到创新，构建科学合理目标序列，注重目标间内在联系，确保各目标相互支撑、有机统一形成目标合力。强调目标实用性，每一目标设定都应紧密联系未来工作岗位实际需求，杜绝脱离实际空泛目标，建立目标动态调整机制，根据行业发展新趋势、岗位需求新变化，及时调整更新教学目标，保持目标前瞻性与适切性。

（二）活页式体育教材开发与应用

教师应转变教材编写理念，打破传统教材体系束缚，以幼儿园体育活动实际需求为导向，重构教材内容框架，采用模块化设计将教材内容分为若干相对独立又相互关联模块，如幼儿体能发展、幼儿体育游戏、幼儿户外活动、幼儿体育安全等，各模块可根据需要灵活组合使用。强化实用性精选实用性强、针对性高内容，删减理论阐述，增加实例展示，每个知识点配备实际案例与操作指导，便于学生理解掌握并应用实践。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 ， 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观 ， 为学生的未来发展奠定坚实基础 [5]。

教师还应当注重形式创新，采用图文并茂方式呈现内容，配备二维码链接视频资源，增强直观性与趣味性，设置开放性任务与拓展内容引导学生主动探索，培养自主学习能力与创新思维。还应建立教材更新机制，定期收集一线教学反馈与行业最新信息，及时调整补充教材内容，确保教材始终保持先进性与实用性。编制配套教学资源，如教学课件、教学视频、评价量表等为教师教学与学生学习提供全方位支持。通过上述措施，开发出既符合教育规律又满足专业需求活页式体育教材。

（三）校本体育课程实施保障体系构建

建立组织保障机制成立由学校领导、体育教师、专业教师以及行业专家组成课程建设委员会，统筹规划、协调推进课程改革工作，强化师资队伍建设，一方面加强体育教师专业培训，提升幼儿教育专业知识与技能，另一方面推动专业教师与体育教师合作教学，发挥各自优势形成教学合力。完善设施设备保障，根据课程需要配置专业器材与场地如幼儿体育活动模拟区、教具制作室、多媒体教室等，为实践教学提供良好条件。建立产教融合机制，与优质幼儿园建立稳定合作关系，共同开发课程资源，共建实训基地为学生提供真实学习环境与实践机会。

创新评价机制构建多元主体、多种方式、全过程评价体系，注重能力考核与过程评价，客观反映学生专业能力发展状况。还应建立质量监控体系，定期开展教学检查、学生访谈、毕业生跟踪调查等活动以此及时发现问题并改进，加强经费保障，设立专项资金支持课程建设与改革，确保各项工作顺利开展。通过构建上述保障体系为课程实施创造良好条件促进改革目标实现。

结论：通过对当前课程现状深入分析，发现体育课程与专业需求存在诸多脱节，主要表现在课程设置、内容选择、教学方法等方面不够契合幼儿保育专业人才培养要求。针对这些问题应采取课程内容与专业特点融合、教学方法创新、幼儿体育游戏实践应用等策略并构建包含教学目标设计、教材开发应用、实施保障体系等实施方案。这些改革举措将有效促进中职幼儿保育专业体育课程教学质量提升，为培养符合幼儿园需求专业人才提供有力支撑，最终实现职业教育服务产业发展目标。

参考文献

[1] 陈艳红 . 传统文化教育背景下中职幼儿保育专业课程教学实践探索 [J]. 中华活页文选（ 传统文化教学与研究 ），2025，（02）：190-192.

[2] 钱章辉. 昆明市幼儿体育教师的需求情况及培养路径研究[D]. 云南师范大学，2022.

[3] 刘正邦. 抗压导向下的中职幼师体育课程设计与教学实验研究[D]. 云南大学，2020.

[4] 付炜. 浅谈中职学前教育专业体育课程内容的设置 [J]. 现代职业教育，2018，（15）：151.

[5] 姚建军. 幼儿园体育教育人才培养模式研究[D]. 湖南师范大学，2012.