浅析高中生物课堂教学情境创设的策略

引言：高中生物课程具有知识体系庞大、抽象概念繁多等特点，学生在学习过程中常感困难，教学情境是连接知识和现实世界桥梁，能够帮助学生建立认知框架，激发学习动机提高理解能力。构建恰当教学情境已成为提升高中生物教学效果关键因素，通过分析高中生物教学情境创设现状，探索内容选择和方法优化途径，提出资源整合和实践创新措施为高中生物教师提供参考，促进教学质量提升。

一、高中生物课堂情境创设现状分析和问题思考

部分教师对情境创设认识不足，认为仅需设计某些引入性活动或播放相关视频即可缺乏系统性思考和规划，情境设计和学科特点脱节现象普遍，未能充分体现生物学科特性。情境创设流于形式未能激发学生思考，情境创设方式过度依赖多媒体展示忽视学生实际体验需求，未能形成沉浸式学习环境，情境创设资源利用效率不高。

教师间资源共享机制不完善导致优质情境教学案例无法广泛推广应用，情境设计未能和学生生活实际紧密联系，情境内容远离学生认知基础和兴趣爱好难以引起共鸣。情境创设过程缺乏互动性，学生参和度不够被动接受教师设计情境，主体地位未得到充分体现，还有情境创设评价机制缺失，教师无法获得有效反馈难以持续改进情境设计质量。跨学科情境创设意识薄弱未能充分利用学科融合优势，构建全面认知框架，这些问题制约着高中生物教学情境创设效果，需要寻找解决方案。

二、高中生物课堂情境创设内容选择和方法优化

教师需从生物学科核心概念出发选取能够体现学科本质问题情境，帮助学生把握生物学知识体系，在选择情境内容时宜结合生物学前沿发展动态，展示学科发展最新成果激发学生探索精神，贴近学生生活经验选择情境素材，利用学生熟悉场景引入抽象概念降低认知障碍，注重情境内容趣味性和挑战性平衡，既能引起学生兴趣又能促进思维发展。方法优化方面教师应采取多元化情境创设路径，如问题导向型情境设计、实验操作型情境设计等，教师还应关注情境创设技巧优化，注重情境引入自然过渡避免生硬切换，强化情境呈现形式多样性，综合运用视频、实物等多种媒介，优化情境讲解语言，使用形象比喻和类比提高学生理解效果。

以人教版选择性必修一第四章《免疫失调》教学为例，教师应当构建临床案例情境引导学习。课堂伊始教师应当呈现一组免疫系统疾病典型病例，如过敏性鼻炎患者接触花粉后症状加重、红斑狼疮患者皮肤表现等案例，通过这些真实病例引导学生思考：为何免疫系统会出现功能异常？这些疾病背后机制有何共同点和差异？随后教师应当引入医学检验报告，展示不同免疫失调患者血液中免疫细胞及抗体水平变化，引导学生分析各类指标和疾病间关联。在过敏反应教学环节教师应当设计模拟实验情境，让学生扮演肥大细胞、过敏原等角色，通过角色扮演方式直观理解过敏反应发生过程。在自身免疫疾病教学中教师应当通过免疫系统侦探游戏情境，让学生通过分析症状、检验结果等线索，推理自身免疫疾病发生原因。针对器官移植排斥反应，教师应当引入器官移植成功案例和失败案例对比情境，引导学生分析排斥反应机制和防治策略。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、高中生物课堂情境创设资源整合和实践创新

教师需充分挖掘教材资源价值，深入分析教材内容提炼适合情境创设素材，整合学校实验室资源，将生物实验室仪器设备、标本模型等纳入情境创设体系，利用自然环境资源如校园植物、小型生态系统等，创设贴近自然生物学习情境。整合社会资源如科技馆、植物园等场所资源拓展课堂教学空间，收集整理生活素材，从日常生活中发现生物学原理应用实例建立知识和生活联系。整合网络资源，筛选优质生物学教学视频、图片等丰富情境呈现形式，整合学科资源，将物理、化学等学科知识融入生物教学情境构建完整认知框架。实践创新方面教师应积极探索新型情境创设模式，如开发情境教学案例库、构建情境教学共同体等，教师应注重自身专业发展，持续学习情境教学理论和方法提升情境设计能力。

以人教版选择性必修二第四章《生物多样性及其保护》教学为例，教师应当设计校园生物多样性调查实践情境。教师引导学生在校园内划分不同生态区域，如草坪区、林地区等，组织学生采用样方法或样线法进行生物调查，记录各区域生物种类和数量。学生通过实地考察直观感受生物多样性概念，理解生物多样性三个层次：遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性，在物种多样性学习环节教师应当整合校园标本室资源展示不同分类阶元生物特征，结合当地生物资源特点，邀请本地植物学或动物学专家走进课堂，讲解当地特有物种或珍稀物种，利用网络资源，收集整理全球生物多样性热点地区图片和视频资料，让学生感受全球生物分布格局。在生物多样性保护教学中教师应当组织模拟环保会议情境，让学生分组扮演科学家、环保组织等不同角色，就当地生态保护问题展开讨论提出解决方案，教师还可以借助植物园或自然保护区资源，组织学生参观考察了解生物多样性就地保护和迁地保护措施，通过新闻视频资料展示生物多样性面临威胁和保护成功案例，引发学生思考。

结论：高中生物课堂教学情境创设是提升教学效果重要途径，对培养学生生物学核心素养具有积极作用，当前高中生物课堂情境创设仍面临诸多问题，需要教师深入分析现状明确改进方向。内容选择上应遵循教育性原则和科学性原则，紧密围绕教学目标，方法优化上应采取多元化策略注重情境创设技巧提升，资源整合方面应立足多元化视角，综合利用各类教学资源，实践创新方面应积极探索新型情境创设模式推动教学改革深入发展。

参考文献

[1] 韦伦胜 . 浅谈高中生物教学中创设问题情境的策略 [J]. 师道：教研 ,2014(11):1.

[2] 朱巧干 . 高中生物学教学中问题情境的创设策略 [J]. 生物学教学 , 2017,42(6):2.

[3] 杜文贺 . 新课改背景下高中生物课堂教学情境创设策略 [J]. 炫动漫 ,2024(2):0269-0271.