小学语文课堂师生互动行为的观察与探微

一、背景与意义

师生互动是激发学习兴趣、动态调整教学的关键路径。在语文教学中，有效互动能深化文本理解，促进思维发展与人文素养培育。当前教育改革强调核心素养，优化互动模式成为提升教学实效的重要突破口。研究表明：

（一）认知层面：提问、讨论等互动可激活高阶思维，促进知识内化；

（二）情感层面：积极互动能增强学习动机，建立自信心（如倾听、鼓励策略提升情绪调节能力）。

二、师生互动行为特点

小学生认知处于具体运算阶段，抽象思维与语言能力尚在发展。优秀语文教师普遍运用视觉化教学与情境创设，整合识字、朗读、写作目标。互动需体现双向建构与文化传承功能：

（一）文本细读是基础：紧扣文本要素与文体特征设计活动（如《推敲》教学），平衡“结构化引导”（示范朗读、问题链）与“自由表达”，将识字融入深度阅读。

（二）强调知识内化：运用角色扮演、情境对话等沉浸式策略构建语言实践场域，提升语用能力。

（三）教师语言是关键：语言需准确且具趣味性，善用比喻、图像降低认知负荷。（四）承载文化使命：通过探讨文本价值观，使语言学习成为文化认同的建构过程，提升审美情趣与人文素养。

三、师生互动行为问题聚焦

(-) 频率不均衡

1.20%-30% 学生（内向/ 基础薄弱者）长期无发言机会；

2. 少数活跃学生（3-5 名）主导课堂。

（二）质量浅层化

1. 超 85% 互动停留记忆/ 理解层面（如复述段落）；

2. 批判性、创造性问题占比不足 15%

（三）反馈方式单一

1. 对正确回答仅简单肯定（如“很好”），缺乏深化追问；

2. 对错误回答直接纠正，未引导认知冲突。

（四）互动形式单一

1. 过度依赖口头提问，忽视非言语手段（表情/ 手势/ 教具）；

2. 学生参与形式局限举手发言，缺少角色扮演等多元设计。

四、师生互动行为影响因素分析

（一）教师因素——关键驱动力

1. 教学方法：启发式（开放式问题链）、探究式（分角色任务）显著提升互动深度；

2. 情感态度：鼓励性语言 + 接纳性肢体语言营造安全表达环境；

3. 专业判断：差异化策略（分层提问）平衡广度与深度，捕捉思维闪光点转化为讨论契机。

（二）学生因素——内在制约

1. 态度与兴趣：积极态度促主动建构对话，兴趣驱动深化参与（如古诗爱好者主动分析修辞）；

2. 能力基础：

（1）语言表达强弱影响信息传递效率；

（2）认知水平差异导致回应深度分化；

（3）元认知能力强者更主动寻求反馈。

3. 个体差异：外向型学生参与度高，内向型可能在深度互动中展现独特价值。

（三）环境因素——物质与文化支撑

1. 物理环境：开放式布局促进多向交流；文化浸润（诗词墙）激发表达欲；

2. 设施配置：

（1）多媒体设备拓展互动载体（如白板汉字临摹即时反馈）；

（2） 资源差异可能导致城乡互动鸿沟（农村依赖板书致形式单一）。

五、小学语文课堂师生互动优化策略

（一）优化教学方法— 激发深度互动

1. 创设沉浸情境：突破单向灌输，运用情境教学（模拟古诗背景）结合角色扮演（分组演绎），深化文本理解，活跃氛围。

2. 深化思维对话：

（1）改进提问策略：设计开放式问题聚焦深层含义、作者意图与现实关联（如“改变结局会怎样？”）。

（2）结构化讨论：“小组合作→全班分享”，教师引导捕捉闪光点并学术提升，构建多向对话的知识共建体。

3. 融合智能教具：

超越简单展示：（1）用动画解析结构、互动白板词汇游戏调动多感官；（2）在线平台实现混合教学（课前微课预习→课中聚焦疑问→课后延伸），形成持续知识建构循环。

4. 精准适配学情：动态调整：低年级侧重游戏化；高年级增加思辨任务。注重方法协同（情境 + 问题引导、多媒体 + 小组讨论），兼顾频次与质量。

（二）加强教师培训——赋能核心力量

1. 构建机构支持：学校建立定期化、系统化培训制度，聚焦互动策略（情境创设、差异化教学、对话技巧）与技术工具实操；强化校本教研（案例研讨、模拟课堂）。

2. 激发自主发展：鼓励参与跨区域教研；建立实践反思机制（课堂视频回放分析、同事常态化探讨）；构建学习共同体（合作备课、资源共享）。

3. 保障长效性：建立科学评价体系（随堂听课、学生反馈、反思日志链接专业档案）；动态更新资源（紧跟AI 辅助、跨学科趋势）。

4. 革新培训模式：转向“研训一体化”，以问题为导向、实践为根基。

（三）营造良好课堂氛围——深度互动基石

1. 构建平等民主师生关系：摒弃权威，运用共情了解需求；设计“问题链”确保机会均等；尊重差异，运用鼓励性语言与建设性反馈（“观点有新意，可从哪些角度补充？”）。

2. 创设开放包容学习环境：革新设计（引入情境表演、小组辩论如古诗角色代入）；建立容错机制（对非常规答案给予理解引导：“提出有价值视角，可结合文本细节探讨”），降低焦虑，培养批判性思维。

3. 善用教师非言语行为：运用积极肢体语言（前倾、微笑、目光交流）、预留弹性思考时间促成深度对话。

4. 实施尊重为核心的课堂管理：师生共制公约（明确表达规范与倾听要求，如小组“轮流发言”）；运用可视化流程图；主动关注沉默学生（眼神提示、递话题卡片），确保全员融入。

结语（含研究局限与展望）：本研究揭示了小学语文课堂师生互动的特征、问题及影响因素，并提出系统性优化策略。局限在于样本集中于城市优质学校，乡村学校或薄弱学校覆盖不足；观察周期未完整捕捉单元内互动动态。未来可开展跨学科研究，引入教育神经科学视角，探索互动中脑功能区激活与教学效能的关联机制。

参考文献：

[1] 罗红丽．小学语文课堂教学有效互动策略研究 [J]. 江苏教育2020（05）.

[2] 张素英．小学语文课堂教学中师生互动 [J]. 中国现代教育 2022(008):46-

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[3] 罗玲玲．基于情境教学法的小学语文课堂互动研究[J]. 新课程，2024（07）.

[4] 宋娜．浅谈小学语文课堂中的师生互动 [J]. 语文世界，2024(03):86-87.