生本理念下构建符合低段学生身心发展规律的单元复习课模式

引言：小学数学低年级阶段是学生数学启蒙关键期，科学合理单元复习课对巩固知识、提升能力具有重要作用，传统复习模式往往忽视学生主体性，未能充分考虑低段学生身心发展规律导致学习效果不佳。生本教育理念强调以学生为本，尊重学生主体地位，注重发挥学生积极性、主动性。探究基于生本理念结合低段学生身心发展特点，构建科学有效单元复习课模式促进学生全面发展。

一、分析低段学生身心发展特点，明确单元复习课构建基础

低段学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，认知特点表现为注意力持续时间短，易受外界干扰记忆以机械记忆为主，抽象概念理解能力有限。这一阶段学生好奇心强，喜欢探索新事物对游戏活动兴趣浓厚，乐于参与实践操作，情感方面表现为情绪波动较大，自我控制能力较弱，需要及时获得成就感与肯定。社会性发展方面低段学生自我意识逐渐增强，但合作意识尚未完全形成，团队协作能力需要培养。认知发展方面，低段学生具有强烈好奇心与求知欲，但学习注意力容易分散，持续时间较短，学习过程需要具体直观材料支持。

针对这些特点单元复习课构建应遵循直观性原则，通过实物、图片、动画等多种直观材料呈现知识内容，趣味性原则融入游戏元素，创设有趣情境，激发学习兴趣，操作性原则设计动手实践活动，让学生在操作中巩固知识。变化性原则采用多样化教学方式，保持学习新鲜感，层次性原则，设置梯度学习任务满足不同学生需求，即时性原则提供及时反馈与评价，增强学习成就感。明确这些原则能够为构建符合低段学生身心发展规律单元复习课奠定坚实基础。

二、整合生本理念核心要素，设计单元复习课实施框架

生本理念倡导尊重学生主体地位，关注全面发展重视自主学习，培养学习能力，注重情感体验激发内在动机，强调实践操作促进知识内化，重视学习过程关注思维发展，崇尚个性差异实施因材施教。基于这些核心要素，结合低段学生特点，单元复习课实施框架应包含四个环节：情境导入—创设生活化趣味性问题情境，唤醒已有知识经验，知识梳理—引导学生通过思维导图、知识树等形式自主归纳总结核心知识点，能力提升—设计层次性练习任务，从基础到应用从简单到复杂，应用拓展—设计实际问题解决任务，引导学生运用所学知识解决生活中实际问题。

以人教版小学数学一年级下册认识平面图形单元复习课为例，教师应当按照生本理念设计实施框架。情境导入环节教师带领学生走进图形王国，通过播放动画故事，呈现各种平面图形 ( 正方形、长方形、三角形、圆形 ) 争当最受欢迎图形情境，激发学习兴趣。知识梳理环节，教师引导学生利用操作材料( 彩色几何图片卡片 )，进行自主分类归纳，小组内交流分享分类标准与结果，共同完成图形特征树，明确各图形特点。能力提升环节，设计图形大侦探游戏，让学生在教室内外寻找生活中存在各种平面图形物品，拍照或画下来。设计变变变活动，利用七巧板拼出不同图形，设计猜猜我是谁游戏，通过语言描述特征让同学猜测图形名称，逐步提升识别、表达与应用能力。在应用拓展环节开展美丽图形城创作活动，学生利用学过各种平面图形，设计制作自己理想中城市模型并向全班展示介绍，实现知识应用与创新。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观 , 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、建立课堂教学运行机制，完善单元复习课模式体系

教师应构建自主 - 合作 - 探究学习模式，让学生先独立思考再小组合作交流，全班分享探究成果，建立多元互动机制，包括师生互动、生生互动、生态互动形成多向互动课堂氛围。创设挑战 - 支持平衡机制，设置具有一定挑战性学习任务，提供必要支持与帮助使学生在最近发展区内获得发展。建立即时反馈机制，通过教师评价、学生互评、自我评价等方式及时反馈学习成效，调整学习策略，构建激励表彰机制设置进步星、思考星、合作星等多种奖励形式关注每位学生闪光点，增强学习信心。

以人教版小学数学一年级下册 100 的认识和写法单元复习课为例，教师应当构建多维教学运行机制。复习课开始教师创设小兔过生日情境，兔妈妈准备100 颗胡萝卜当做礼物，引发思考如何清点、表示与分组，自然导入复习主题。自主探索阶段，每位学生拿出准备十根小棒与若干个计数卡片，按照自己方式表示 100，思考 100 是由什么组成、如何书写 100 等问题。小组合作阶段学生围坐一起，交流各自表示方法，共同讨论十进制计数规律，教师巡视指导适时点拨，全班交流阶段各组派代表展示探究成果，教师引导归纳 100=10 个十 =1个百概念。能力训练环节，设计百变数字游戏，学生抽取数字卡片 (1-100)，说出该数有几个十几个一。设计数字接龙活动，按照特定规则 ( 如十位数比一位数大 2) 依次说出数字，设计找朋友游戏将全班分成十位数、个位数、整十数等不同角色，按照指令快速组合成指定数字。应用拓展环节开展逛超市情境活动，学生扮演顾客与营业员角色，运用 100 以内数量关系进行购物与找零，体验数学实际应用。课堂评价采用多元方式，设置数学小达人、思维小明星、合作小冠军等奖项，关注不同学生表现，建立激励机制，设计成长记录单，学生自评本单元学习收获与不足明确后续努力方向。整个复习过程遵循生本理念，从学生已有经验出发，通过自主探索、合作交流、情境体验等方式使学生在轻松愉悦氛围中巩固100 认识和写法相关知识，提升数感与计算能力感受数学魅力。

结论：生本理念下构建符合低段学生身心发展规律单元复习课模式是顺应教育改革趋势，提升数学教学质量重要举措。通过分析低段学生身心发展特点，整合生本理念核心要素，建立教学运行机制形成完善单元复习课模式体系，能有效激发学生学习兴趣提升复习效果。此模式有利于培养学生自主学习能力，促进思维发展，形成积极学习态度。未来可进一步探索数字技术支持下单元复习课创新模式，为小学数学教学提供更多实践参考。

参考文献

[1] 王燕 . 基于审辩式思维培养的小学数学单元复习教学策略 [J]. 教师 ,2025,(14):68-70.

[2] 林 钦 珠 . 大 单 元 视 域 下 小 学 数 学 复 习 课 教 学 策 略 研 究 [J]. 教师 ,2025,(14):80-82.

[3] 沈萌 . 小学数学单元复习课教学中思维导图的运用 [J]. 中小学班主任 ,2024,(S2):61-62.