幼儿园自制玩教具的开发与运用探索

引言：幼儿园教师面临教具资源有限问题，自制玩教具成为解决此问题重要途径，自制玩教具不仅能满足教学需求还能根据幼儿特点进行个性化设计，提高教学针对性。通过探索自制玩教具开发与运用全过程挖掘教师创造潜能，为幼儿提供更加丰富多样教育环境促进幼儿全面健康成长，增强幼儿学习兴趣和主动参与意识培养创新思维能力，为幼儿园教育实践提供参考。

一、自制玩教具开发思路与材料选择

（一）幼儿园环境资源有效利用

园内自然环境中，落叶、树枝等天然材料经过简单加工便可转化为极具教育价值玩教具，比如收集各类形状落叶制作树叶拼图，引导幼儿认识不同植物特征；利用大小不一石子创设数学区角教具，帮助幼儿建立初步数量概念；园内种植区蔬果种子可以制作自然观察盒，让幼儿直观了解植物生长过程。

幼儿园日常活动剩余材料也是制作玩教具优质来源，美工区废弃纸板可以裁剪成各种几何形状当做构建区基础材料；废旧包装盒经过包装装饰后可以变身娃娃屋或交通工具模型；绘画区剩余颜料与水可以调配成自制手指画颜料，既安全又环保。

（二）可回收材料在玩教具制作中创新应用

饮料瓶、纸盒、等家庭生活中常见废弃物经过创新设计可焕发新生，塑料瓶剪裁后可以制作风车、小船或简易投篮游戏培养幼儿动手能力和协调性；纸质包装盒拼接组合可以形成立体结构房屋或城堡促进幼儿空间概念发展；废旧纽扣分类收集后可以用于数学分类游戏或艺术创作材料既训练精细动作又激发创造力。

将可回收材料转化为玩教具过程中关键在于创新思维应用，同一材料通过不同处理方式可获得截然不同教育功能，比如废旧光盘可制作色彩斑斓万花筒也可组合成趣味时钟，或制作音乐敲击乐器；废旧报纸可以揉搓成纸团用于投掷游戏也可以裁剪拼贴成主题墙饰，还可以卷成纸棒用于建构活动。教师应当鼓励家长与幼儿共同参与收集分类工作形成家园合作良好机制，共同为幼儿创设丰富材料环境。

二、自制玩教具制作方法与技巧

（一）不同年龄段幼儿玩教具制作要点

色彩鲜艳、触感丰富材料更能吸引幼儿注意力，如布艺触摸书、大颗粒拼图等，制作过程中应选用较大部件，避免精细结构确保幼儿易于抓握操作；玩教具功能设计宜简单明确，一物一玩法帮助幼儿建立清晰认知；增强教具耐用性，考虑小班幼儿可能出现啃咬、摔打等行为，材料接缝处理需格外牢固。

中大班幼儿随着认知能力提升自制玩教具可以增加复杂度与挑战性，中班玩教具可以设计多重玩法，如磁性迷宫既可以训练手眼协调能力又可以进行数字匹配游戏；制作材料可以适当精细增加细节表现，如自制情景拼图、主题配对卡等。大班玩教具则应突出规则性和逻辑思维训练，如自制棋类游戏、智力拼图或简易编程教具引导幼儿思考问题解决策略。各年龄段玩教具制作还应注重互动性，鼓励幼儿间合作游戏，如自制接力棒、双人操作类游戏等促进社会性发展。

（二）安全与趣味性并重制作工艺

材料选择上应避免有毒有害物质如某些劣质塑料、含铅颜料等；制作工艺中注意边角圆滑处理避免尖锐部分可能造成划伤；组装连接处需牢固可靠防止使用过程中松动脱落导致误吞风险；体积重量应适中，过小零件易被吞咽过重教具可能砸伤幼儿；玩教具使用说明需清晰明确，标注适用年龄与使用方法必要时标明成人监护提示。

趣味性是保持幼儿持久游戏兴趣关键，色彩运用上可以采用原色为主色调，视觉冲击力强；形态设计上可以融入幼儿喜爱卡通元素或拟人化处理；功能设置上增加声光电等反馈机制如自制敲击乐器、简易电路小灯等，给予幼儿即时反馈。互动性设计同样能提升趣味体验，如自制投掷类游戏可以设计不同难度靶心满足幼儿挑战欲望；构建类教具可预留拓展接口便于后续增加模块。制作过程中可以邀请幼儿参与简单环节如装饰、测试等，增加情感连接提高使用积极性；安全和趣味平衡把握能确保自制玩教具既受幼儿欢迎又具教育价值。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、自制玩教具在幼儿园教学活动中运用

（一）主题教学中自制玩教具融入策略

教师应当根据主题内容预先设计制作相关玩教具，如交通安全主题可以制作模拟红绿灯、斑马线地毯等帮助幼儿具象理解抽象交通规则；动物世界主题可以制作动物头饰、脚印卡片等丰富幼儿认知经验，这些有针对性玩教具能使主题内容更加生动形象降低理解难度。

教师应当灵活运用自制玩教具组织多样化教学活动，集体教学环节中教具可以当做演示工具引发幼儿探究兴趣；分组活动中可以当做操作材料促进幼儿合作交流；个别化指导中可以根据幼儿能力差异提供不同难度教具实现因材施教。教师还它的鼓励幼儿参与玩教具创作过程，如环保主题可以引导幼儿利用废旧材料共同制作环保玩具，既深化主题理解又培养环保意识。

（二）自制玩教具在区域活动中组织与引导建构区可以提供多种自制积木、连接器材，材质可以包括木质、纸质等满足幼儿不同建构需求；美工区可以投放自制颜料、印章等鼓励幼儿进行创意表达；角色区可以根据主题更换自制道具，如医院场景中听诊器、药箱等丰富角色扮演内容；科学区则可以投放自制天平、磁铁游戏等引发探究兴趣。

教师引导策略是确保自制玩教具发挥最大教育价值关键，先应进行明确介绍与示范让幼儿了解教具功能与玩法；接着可以采用观察法了解幼儿使用情况适时给予支持与引导；当幼儿出现困难时可以通过提问方式启发思考而非直接给予答案；对于创新玩法应给予肯定鼓励并帮助延伸拓展；教师还需关注玩教具使用后评价，收集幼儿反馈意见及时调整改进设计。

结论：通过对幼儿园自制玩教具开发和运用探索探究表明，合理利用环境资源与可回收材料能有效解决教具短缺问题；针对不同年龄段幼儿特点进行制作并注重安全与趣味性能提升教具质量与适用性；将自制玩教具科学融入主题教学与区域活动中能充分发挥其教育价值。自制玩教具实践过程本身也是教师专业成长重要途径，通过不断尝试与改进教师创新能力和教育智慧得到提升。

参考文献

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