基于核心素养的小学数学教学设计与实践探索

引言：小学数学教育承担着培养学生数学核心素养重要使命，面对新课程改革背景和现代教育发展需求，如何构建科学有效教学体系成为教师关注焦点。从核心素养理念出发探索教学设计创新路径，通过系统构建教学方法体系整合多元实践资源，致力于提升学生数学思维品质培养学生问题解决能力和创新精神，为小学数学教学改革提供实践参考。

一、挖掘素养内涵，优化教学设计

教师需要全面把握各项素养内涵，明确培养目标进而构建科学合理教学设计体系，教学设计应以学生为中心注重学生主体地位，关注个体差异实现因材施教，教学活动安排需考虑数学知识本质和内在逻辑，按照循序渐进原则展开，符合学生认知发展规律，教学目标设定应兼顾知识掌握和能力培养双重维度，注重培养学生数学思维习惯和解决问题能力。教学内容选择方面既要确保基础知识覆盖完整，又要融入现实生活情境体现数学应用价值，教学环节设计应注重引导学生经历完整数学探究过程，包括问题提出、分析理解、方案制定、实施解决及结果验证等步骤，让学生在亲身经历中感悟数学思想方法。

评价机制构建上应当采用多元评价方式，关注学生学习全过程，既重视结果评价又注重过程评价，既关注共性要求又尊重个性发展，形成激励导向评价体系。教学资源配置上需要整合多种教学材料，创设丰富学习环境为学生提供充分探索空间，教学模式创新上可以采用项目学习、主题探究等形式激发学生学习兴趣，培养自主学习能力。教学实施过程中教师应转变以往的教学角色，成为学习引导者、支持者和合作者，善于创设问题情境，引导学生主动探索发现规律并形成结论，培养学生自主学习习惯和探究精神。

二、创新教学方法，提升思维品质

问题导学法是重要教学方法，强调以问题为核心组织教学活动激发学生思考，教师精心设计递进式问题链，引导学生层层深入逐步提升认知水平。情境教学法注重创设贴近生活实际数学情境，帮助学生建立数学概念和现实世界联系，增强学习意义感。合作探究法强调学生间互动交流和合作学习，教师应当设计小组合作任务，鼓励学生共同探讨相互启发，在交流碰撞中产生思维火花。错误分析法重视对错误认识价值，教师引导学生分析错误原因，澄清概念混淆纠正思维误区，从错误中获取宝贵学习经验。发现教学法注重引导学生自主发现数学规律和知识联系，培养观察能力和归纳能力；对比教学法通过设置对比情境突出概念区别和联系，帮助学生形成清晰认知结构；图解法利用图形直观表达数学关系，将抽象概念具象化，帮助学生建立形象思维。

在人教版四年级上册《三位数乘两位数》教学实践中，可以采用多种创新方法培养学生思维品质。课堂伊始教师创设购物情境：小明买了三件同样价格文具，每件一百二十三元，共需支付多少钱？若另有四名同学也各买三件，全班共需支付多少钱？通过情境设计将抽象计算问题转化为学生熟悉生活场景激发学生学习兴趣，随后教师引导学生分析问题本质，发现计算需求已从三位数乘一位数转变为三位数乘两位数，建立知识联系。计算方法探究环节教师采用化整为零思想，引导学生将两位数乘数分解为十位数和个位数，分别和三位数相乘后求和，让学生理解算法原理，为强化空间感知教师利用表格演示竖式计算过程，明确每步计算位置和数值关系，针对易错点如十位数乘积需占位问题，教师通过对比分析法呈现正确和错误书写形式，引导学生发现错误根源。巩固练习环节设计梯度递进习题，从基础计算到应用问题再到开放探究任务，全面提升学生思维品质，教学结束前组织学生绘制思维导图，梳理计算方法要点和应用场景，形成知识网络实现深度理解。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、整合实践资源，深化学习体验

课堂实践资源方面可以充分利用实物操作材料，让学生通过亲手操作感受数学概念建立直观认识，数学实验活动设计应注重探究性，引导学生体验完整数学探究过程。数学游戏资源能激发学习兴趣，既能锻炼思维能力又能增添学习乐趣，校园环境资源也可以纳入数学教学视野，将数学学习延伸至课堂外拓宽学习空间。社区资源整合方面可以组织学生参观超市、银行等场所，观察数学应用场景增强学习现实感，社区调查活动设计应具有实践性，让学生在真实情境中应用数学知识解决问题，家庭资源利用上可以设计亲子实践任务，促进家校协同育人。

人教版五年级上册《小数乘法》教学中可以通过整合多元实践资源深化学习体验，教师应当设计小小超市情境，布置实物商品并标注价格标签，学生分组扮演顾客和收银员角色完成购物计算任务，如一瓶饮料售价四点五元，购买三瓶需计算四点五乘以三，引导学生感受小数乘法应用场景。数据收集环节组织学生设计调查问卷，访问学校周边商店记录不同商品单价和购买数量，回校后通过小数乘法计算总价制作消费分析报告，为理解小数乘法计算原理，教师应当提供方格纸，引导学生绘制矩形面积模型，如零点三乘以零点四可用方格表示，让学生通过数格子方式直观理解计算结果。课堂拓展活动中可以组织测量大赛，让学生测量教室、操场各处长度并计算面积，应用小数乘法解决实际问题，家庭实践任务设计上要求学生协助家长记录一周家庭用水量，分析每日平均用水量计算月度水费，体验小数乘法生活应用价值。

结论：通过深入探索基于核心素养小学数学教学设计与实践构建了系统完整教学体系，挖掘素养内涵并优化教学设计能够明确培养方向，创新教学方法有效提升学生思维品质，整合实践资源显著深化学习体验。这一教学模式突破以往的知识灌输模式局限，注重培养学生数学核心素养促进其全面发展。未来应进一步探索评价机制创新深化学科融合路径，拓展应用场景为推动小学数学教育变革提供更加丰富实践参考。

参考文献

[1] 沈雨亭 . 基于核心素养的小学数学教学设计与实践研究 [D]. 杭州师范大学 ,2021.

[2] 陈佩佩 . 基于核心素养下的小学数学教学设计研究[J]. 2020.

[3] 赵艳辉 . 培养小学数学核心素养的教学设计和实践研究[J]. 2024.