单元整体规划下小学语文“教学评一致性”教学目标与活动设计研究

引言：

随着国家对素质教育的不断推进，小学语文教学逐渐从传统的填鸭式教学模式向更加注重学生自主学习和能力培养的方向转变。然而，在这一过程中，“教、学、评”三者之间的和谐统一成为亟待解决的问题。长期以来，由于评价体系不完善、教学方法单一等原因，使得“教、学、评”存在脱节现象，导致教学质量难以全面提升。单元整体规划下的“教学评一致性”教学为解决这一问题提供了有效途径，它强调以单元为单位，系统地规划教学目标、教学活动和评价方式，使三者紧密相连，相互促进。

一、“教学评一致性”的理论基础

教学评一致性可以理解为教师在教学过程中，所采用的评估工具和方法应与其所传授的知识、技能紧密相连。教师的目标是通过多样化的评估方法来了解学生的学习情况，进而调整教学策略。在单元整体规划中，就是要以单元教学目标为核心，使教学活动的设计、实施以及评价都围绕这一目标展开，确保教学、学习和评价的方向一致。

二、单元整体规划下小学语文教学目标的确定

（一）分析课程标准与教材

课程标准是教学的依据，教材是教学的载体。在单元整体规划时，首先要深入研究课程标准中对本单元相关内容的要求，明确教学的总体目标和方向。同时，仔细分析教材内容，把握教材的编写意图、知识结构和能力要求。例如，在小学语文教材的某个单元中，可能围绕“传统文化”这一主题编排了多篇课文，教师要分析这些课文在知识传授、能力培养和情感熏陶等方面的侧重点，从而确定单元教学目标。

（二） 了解学生学情

有效的教学始于精准的学情诊断。教师要通过多种方式了解学生的语文基础、学习兴趣、学习能力和学习习惯等。例如，可以通过课前调查表、课堂提问、作业分析等方式，了解学生对生字、词语的掌握情况，以及阅读理解和写作能力的水平。根据学情分析，将学生的实际情况与课程标准和教材要求相结合，确定既符合学生实际又具有一定挑战性的教学目标。如在教学《对韵歌》时，通过课前调查表了解每个学生对生字的掌握情况，发现部分字因日常出现频率高而易于记忆，而另一些字则因形态独特成为难点，从而为教学目标的设定提供科学依据。

（三） 构建目标体系

小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标。在单元整体规划中，要将单元目标分解为具体的课时目标，形成一个层层递进、相互关联的目标体系。每个课时目标都要明确、具体、可操作，并且与单元目标保持一致。例如，在一个关于“童话阅读”的单元中，单元目标可能包括培养学生的阅读理解能力、想象力和对童话的兴趣等，课时目标则可以进一步细化为学习童话中的生字词、理解童话的情节、体会童话中的情感等。

三、单元整体规划下小学语文教学活动的设计

（一） 以学生为中心，设计“学的活动”

1. 精准学情调查

在教学活动开展前，通过课前调查表、测试、访谈等方式全面了解学生对知识的掌握情况和学习起点。根据学生的个体差异，将学生进行分层，为后续教学目标的设定和教学活动的设计提供科学依据。比如在识字教学中，了解每个学生对生字的掌握情况，将生字按照难易程度和学生的掌握情况进行分类。

2. 设定明确学习目标

目标要与单元整体目标相契合，且具体、可量化、可评价。设定明确的目标架构，不仅涵盖了每门课程、每个单元的目的，还精心设计了每个学期、每个学年以及整个小学生涯的目的，以便全方位展示出小学生在不同阶段的语言技巧、语言修养的需求。

3. 多样化教学方法

结合建构主义理论，借助于营造多样化的教育环境，使得学生能够在这些仿真环境下应用所掌握的知识，并积极地搭建起自己的知识架构。例如在学习描写景物的课文时，创设实地游览的情境，让学生更直观地感受文中所描绘的景色。组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务。在小组中，学生可以相互交流、讨论、分享，培养合作能力和思维能力。如在学习群文阅读时，分组让学生讨论不同文章的写作手法和主题思想。在课前抛出问题，让学生自主学习，带着问题去阅读和思考。课上安排讨论环节，教师倾听并评价学生的学习成果。比如在学习文言文时，提出关于文言文语法、字词含义的问题，让学生自主探究。

例如以《与朱元思书》为例，在教授《与朱元思书》前，通过问卷了解学生对文言文的掌握情况，包括文言字词的积累、文言文阅读的语感等。发现部分学生对文言字词理解有困难，对作者寄情山水的情感难以体会。

设定学习目标：

学生能够准确朗读并背诵课文，理解并掌握文章的关键词汇和句型，通过不断的朗读和探索性阅读，去感受情境与美的结合，去体验各种不同的山水风光，去领悟对自然的热爱。学习“正侧结合”的写作手法，提高文言文阅读能力。培养学生对大自然的热爱之情，提升审美情趣。

多样化教学方法实施：

在课堂上播放富春江的美景视频，创设游览富春江的情境，让学生仿佛身临其境，更好地理解文中对山水的描写。将学生分成小组，合作完成对文章的翻译和对“正侧结合”写作手法的分析。小组内成员分工合作，互相交流，共同解决问题。课前提出问题，如“富春江山水到底‘奇’在何处？‘异’在何端？”“作者是如何通过写景来表达自己的情感的？”让学生自主阅读课文，寻找答案。课上组织小组讨论，教师进行点评和总结。

及时反馈与评价：

在学生回答问题和小组讨论后，教师及时给予反馈和评价，肯定学生的优点，指出存在的问题。同时，组织学生进行自评和互评，让学生在评价中发现自己的不足，学习他人的长处。例如，在小组展示对“正侧结合”写作手法的分析后，先让小组自评，再让其他小组互评，最后教师进行总结评价。

（二） 遵循学习逻辑，设计任务链条

把整个单元的目标精简到一些实际、易行且能进行评估的课程目标，这样就能让每一项目标都有清晰的方向感和实现程度。一旦确立了这些目标，我们就会首先制定一些能够验证这些目标实现的评估任务，也就是说，我们会选择“逆向设计”。在教学过程中，将评价任务嵌入教学活动，通过多样化的评价方式（如课堂提问、作业、测试、小组展示等）及时了解学生的学习进展和目标达成情况。任务设计要具有层次性和递进性，从简单到复杂，逐步引导学生提升能力。可以设置基础任务、拓展任务和挑战任务，满足不同层次学生的学习需求。根据单元目标和课时目标，将教学内容分解为一系列相互关联的任务，形成任务链条。每个任务之间逻辑连贯，前一个任务为后一个任务奠定基础，后一个任务是前一个任务的深化和拓展。在任务实施过程中，引导学生进行自我评价和相互评价，反思学习过程，及时调整学习策略。

例如，以“乡村生活”为例：

单元目标确定：

学生有能力准确、流畅且富有情感地朗诵课文，理解课文的主题，体验乡村生活的美好；感受作者描绘乡村生活的技巧，提升阅读理解的能力。学生有能力模仿课文的写作手法，选择一个乡村场

景进行描述，表达自己对乡村生活的热爱。

评价任务设计：

通过课堂提问、阅读理解测试、小组讨论等方式，评价学生对课文内容的理解和分析能力；观察学生在朗读中的表现，评价其语感和情感表达。制定写作评价量表，从内容、结构、语言、书写等方面对学生的习作进行评价；组织学生进行互评和自评，促进学生反思和提高。

任务链条设计：

任务一：乡村生活初体验

活动：让学生收集乡村生活的图片、文字资料，在课堂上进行分享交流，初步感受乡村生活的特点。

评价：观察学生的参与度和分享内容的丰富性，评价其对乡村生活的关注度和信息收集能力。

任务二：文本精读与分析

活动：学生自主阅读《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《乡下人家》等课文，圈画关键词句，分析作者描写乡村生活的方法，如景物描写、人物描写、修辞手法等；小组合作交流，完成学习单。

评价：通过检查学习单、参与小组讨论，评价学生对文本的理解和分析能力，以及小组合作学习的效果。

任务三：乡村美景描绘

活动：教师引导学生仿照课文的写作方法，选择一处乡村美景进行描写，如田野、果园、小溪等；学生先进行口头描述，再进行书面写作。

评价：依据写作评价量表，对学生的习作进行评价，关注其对描写方法的运用和语言表达的准确性、生动性。

任务四：乡村生活主题展示

活动：学生以小组为单位，将自己的习作、收集的资料进行整理，制作成手抄报或PPT，在班级进行展示汇报。

评价：从展示内容的丰富性、逻辑性，以及展示过程中的表达能力、团队协作能力等方面进行评价。

（三）创设良好的学习情境

将语文学习与学生的日常生活紧密结合，让学生在熟悉的场景中感受语文的实用性和趣味性。例如，在学习描写节日的课文时，可以让学生回忆自己过节的经历，分享节日的习俗和趣事，从而更好地理解课文内容。利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生创设生动形象的学习情境。比如，在学习描写自然风光的课文时，可以播放相关的自然风光视频，让学生直观地感受大自然的美丽，增强对课文的理解和感受。提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和探索。如，在学习古诗时，可以提出“诗人为什么会有这样的情感表达？”等问题，让学生结合诗歌的背景和内容进行思考和讨论。介绍课文相关的文化背景知识，如历史故事、传统文化、地域特色等，帮助学生更好地理解课文的内涵和价值。如，在学习与传统文化相关的课文时，可以介绍相关的传统文化习俗和传统节日，让学生感受传统文化的魅力。

例如，《富饶的西沙群岛》 ：当教授这篇文章时，教师能够利用多媒体工具，播放西沙群岛壮丽的景色视频，其中包含了五彩斑斓的海洋、各式各样的珊瑚、成群的鱼类等，为学生构建一个生动有趣的学习环境，使他们能够直接感知到西沙群岛的壮丽与丰富。接下来，教师有能力安排学生进行角色扮演，让他们各自扮演导游和游客的角色。通过对话和讲解来介绍西沙群岛的景色和物产，增强学生的学习兴趣和参与度。

四、单元整体规划下小学语文教学评价的设计

（一）多元化评价方式

使用各种评估手段，如笔试、展示性评估、课堂评估、作业评估等。笔试能够检测学生对于语文知识的理解程度；表现性评价可以评价学生在实际活动中的表现，如朗诵、演讲、写作等；课堂评价可以及时反馈学生的课堂学习情况；作业评价可以了解学生对知识的巩固和应用情况。例如，在一个单元教学结束后，可以通过单元测试考查学生的知识掌握程度，同时通过学生的课堂表现、小组合作作业等进行综合评价。

（二） 及时反馈与调整

评估的意义并非只局限于掌握学生的学业状态，而且更关键的是推动他们的学业以及教育者的授课。老师需要适时地向学生提供反馈，使他们能够理解自身的学业表现以及所面临的挑战。基于评估结果，我们可以改变教育手段和方式，以便对学生实施具体化的指导。例如，如果发现学生在某个知识点上掌握不好，教师可以进行重新讲解或设计专项练习，帮助学生巩固知识。

（三）评价与教学目标一致

评价内容要与教学目标一致，确保评价能够准确反映学生是否达到了教学目标。例如，如果教学目标是培养学生的写作能力，那么评价就要侧重于考查学生的写作技巧、内容表达、语言运用等方面；如果教学目标是提高学生的阅读理解能力，评价就要关注学生对文章的理解、分析和概括能力等。

结论：

单元整体规划下的小学语文“教学评一致性”教学是提高教学质量、促进学生全面发展的有效途径。通过科学确定教学目标、精心设计教学活动和合理安排教学评价，使教学、学习和评价相互配合、相互促进，能够提高学生的学习动机，提升学生的语文素养。在今后的教学中，教师要不断探索和实践“教学评一致性”教学，根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活调整教学策略和方法，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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