新教材落地小学美术课堂：新课标导向的分层教学策略开发与应用研究

引言：

小学美术课程正逐步从技能训练转向综合素养提升，教材改革与教学方法创新随之成为关键议题，岭南版教材作为承载区域文化与课程理念的核心资源，承接新课标“以美育人、以文化人”的育人目标，需在教学实践中有效转化为推动学生发展的驱动力。分层教学策略的引入，既回应学生差异化发展需求，也为教材内容深度开发创造可能。本文聚焦岭南文化背景下的小学美术教学，经策略构建与实践检验，探索教育公平与教学质量双提升的有效路径。

一、岭南版教材背景下的小学美术教学困境与转型需求

岭南版小学美术教材作为区域文化与国家课程标准融合的重要载体，肩负美术课程核心素养落实与地方文化传承的双重任务。新时代课程改革背景下，该教材紧密对接国家新课标提出的 “以美育人、以文化人” 核心理念，凸显岭南地区艺术特色与文化符号，广绣、醒狮、水墨山水、民俗建筑等元素在图文设计、活动编排、课程结构中均呈现鲜明地方文化烙印。教学实践里，不少教师理解与运用岭南版教材时仍存在 “重技轻美”“重作品轻过程” 的情况，教材文化内涵与审美价值未能有效传递给学生，教学目标易陷入表面化，难以唤起学生文化认同与探究欲望。

当前小学美术教学的核心问题之一，是学生发展层次多样化与教学设计单一的矛盾，课堂上，不同认知能力、审美经验和动手能力的学生共同学习统一内容，教师缺乏有效分层指导机制，优生缺少深度拓展空间，学困生难跟教学节奏，进而影响课堂整体效能。部分教师对新课标核心理念理解有偏差，仍停留在技法传授和临摹模仿层面，忽视美术课程培育学生观察力、想象力、表现力等综合素养的目标，且教学评价体系仍以结果为主，缺乏对学生学习过程与艺术思维的关注，导致教材中诸多富探索性、体验性的活动内容在实际教学被弱化或替代，严重制约教材优势发挥。

转型关键在于深化教材内容与新课标要求的再解读，结合学生差异化发展的现实需求，构建具针对性的教学策略体系，岭南版教材蕴含的地域文化资源，为分层教学提供多元切入点与创造空间。教师教学过程中需借内容重组、目标分解、任务递进等方式，灵活调整教学内容与策略，达成知识性、艺术性与文化性的统一。具体实施时，既要保留教材原有文化特色，又需考虑不同学习层次学生的接受能力与表达方式，真正落实“以生为本、因材施教”，唯有这样，岭南版教材才能在小学美术课堂真正落地，推动教学从“内容中心”向“学生中心”转变，实现美术教育的人文价值与育人功能。

二、新课标视域下的分层教学策略构建与教学路径设计

新课标在小学美术教学中强调核心素养导向，提出学生需具备审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心能力，这一转变对教学策略的系统化与个性化提出更高要求。此背景下，构建契合新课标精神的分层教学策略，既是对教材内容的重构，也是对教学组织方式的深度优化。分层教学既关注学生认知差异，更注重在多样化文化背景下激发学生主动学习意识与创造力，以岭南版教材为依托，教师应结合课程主题与艺术表达任务，设计多层次学习目标与活动任务，让不同层次学生都能在原有基础上获得发展，实现因材施教、精准施教。

具体教学路径设计需立足学生个体差异，围绕教学内容展开分层规划，课堂实践中，可将学生划分为基础型、发展型与拓展型三类学习群体，参照其观察、表现与理解能力设定对应任务。以岭南建筑为主题的单元教学来看，基础型学生能借线描、拼贴等方式还原岭南建筑外观，发展型学生可融入色彩与构图表达，呈现建筑美感与审美关联，拓展型学生则深入挖掘其文化意义，像探究骑楼、镬耳屋的历史与人文价值，还尝试经过综合材料创作传递对岭南文化的理解与再创作。这种任务层级设计既体现教学的递进性与多样性，也强化学生对区域文化的认同感，提升艺术表达的深度与广度。

教学实施过程中，还需搭建支撑分层教学的课堂结构与评价体系，教学组织形式可采用小组合作、学习菜单、自主探究等多样方式，推动学生在互动与合作中完成知识建构与审美共鸣。评价方式要从结果导向转为过程性评价与发展性评价相融合，关注学生在艺术感知、表达能力、创造思维及文化理解等方面的成长轨迹，教师可设计分层评价标准与学生成长档案，动态记录学生学习过程中的表现变化，及时给予差异化反馈。这一体系的搭建，有助于强化分层教学的可操作性和持续性，让教学真正落实新课标提出的“关注学生个体差异、注重美育本质回归”的目标，实现小学美术教学的高质量发展。

三、策略应用的课堂实践成效与优化建议

在岭南版三年级上册第三单元第 10 课《喜庆的木版年画》的教学实践中，分层教学策略的应用取得了显著成效。通过将学生划分为基础型、发展型与拓展型三类学习群体，针对不同层次的学生设计了相应的学习任务，基础型学生着重于掌握木版年画的基本制作技巧，如拓印的基本方法和步骤，通过反复练习，学生能够较为熟练地完成简单的年画拓印作品。发展型学生在掌握基本技巧的基础上，尝试对年画的色彩搭配和构图进行创新，他们能够根据自己的理解，调整年画的色彩，使其更具喜庆氛围，同时在构图上也能融入一些个人创意。拓展型学生则深入探究木版年画背后的文化内涵，了解其历史演变和民俗意义，并尝试将这些文化元素融入到自己的创作中，创作出具有独特文化价值的木版年画作品。

在课堂实践中，采用了小组合作、学习菜单、自主探究等多种教学组织形式，学生在互动与合作中完成了知识建构与审美共鸣。例如，在小组合作中，基础型学生可以在发展型和拓展型学生的帮助下，更好地理解和掌握年画制作技巧，而发展型和拓展型学生则能在与基础型学生的交流中，进一步巩固自己的知识和技能。同时，评价方式也从结果导向转为过程性评价与发展性评价相融合，教师通过设计分层评价标准与学生成长档案，动态记录学生学习过程中的表现变化，及时给予差异化反馈。

然而，在实践过程中也发现了一些需要优化的地方。例如，部分学生在小组合作中存在依赖心理，导致个别学生参与度不够；在评价环节，虽然注重过程性评价，但对于学生作品的创意和文化内涵的评价标准还需进一步细化和完善。针对这些问题，建议在后续教学中加强小组合作的监督和引导，确保每个学生都能积极参与；同时，进一步完善评价标准，使评价更具针对性和指导性，以更好地促进学生的发展。结语：

本文围绕岭南版小学美术教材，立足新课标导向，从教学困境切入，构建具针对性的分层教学策略，结合课堂实践对策略成效展开系统分析。研究显示，依托地域文化资源的分层教学设计，有效推动学生差异化发展与艺术核心素养提升，在此基础上提出的优化建议，为今后小学美术教学改革提供可操作的路径参考，也为教材有效落地与美育目标达成筑牢坚实基础。

参考文献：

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