“ 三全育人” 理念下高职院校体育课程育人实施路径研究

引言

2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。2017 年，中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中进一步强调要“坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制[2]”。这一系列重要论述共同构成了“三全育人”理念的深刻内涵，为新时代我国高等教育事业的发展指明了方向，确立了立德树人的根本任务。高职院校以培养高素质技术技能人才为目标，其人才培养过程不仅强调技能的习得，更注重学生的综合素养的培养与职业精神的塑造。在此背景下，“三全育人”理念成为引领高职院校各项工作的风向标。体育课程作为高职学生必修的公共基础课，以其实践性、互动性、集体性和挑战性的独特属性，成为落实“三全育人”理念的重要载体。然而，在实际体育工作中高职体育课程往往局限于运动技能传授和学生体质测试的提高等方面，其蕴含的思想政治教育、人格塑造、意志培养等深层育人功能未能得到充分发掘。因此，探索在“三全育人”理念下，如何系统化、结构化地构建高职体育课程的育人实施路径，具有重要的理论意义与现实紧迫性。因此，结合学校体育工作的情况，有针对性的开展相关研究，为高职院校院校体育课程教学的开展提供一个研究范式。

一、 “ 三全育人” 理念与高职体育课程育人的内在逻辑

“三全育人”顾名思义全员育人、全程育人和全方位育人，它与高职体育课程在目标、过程和载体上存在高度契合点。通过学生的身体活动这一基本的教学形式，将体育蕴含的爱国主义、集体主义、规则意识、拼搏精神、抗挫折能力等思想政治教育内容融入其中，并运用于日后的体育锻炼、体育学习中，是落实“三全育人”教育理念的天然沃土和有效途径。

（一）全员育人与高职院校体育教育主体的协同性

“全员”育人即学校的全体工作人员是育人主体，包含学校的辅导员、后勤服务人员、部门职员、教师等[3]。在学校体育的育人工作中，不仅仅指的是体育教师，还包括学校的辅导员、班主任、社团指导老师、后勤服务人员等其他工作人员。体育教师是体育课堂教学的主导，辅导员是课外活动的主要组织者与思想的引领者，各方力量需协同一致，形成育人合力。

（二）全程育人与学校体育的时间延展性

“全程”育人强调高职院校的育人工作贯穿学生从入学到毕业的整个学习生涯。因此，高职院校的体育的育人目标不应该仅局限于课堂上的90分钟，而应该延伸至学校的早晨、课外活动、课余训练、班级竞赛、假期锻炼和训练、学学年计划等各个环节，形成一个不间断、可持续的体育育人链条，体现了全程育人与学校体育时间延展性一致。

（三）全方位育人与学校体育教育空间的拓展性

“全方位”育人指的是利用一切可以利用的育人载体和空间。体育的育人不仅仅是在操场、体育馆、球类运动偿等形成的物理空间，也还需要通过体育文化、校园文化、网络体育社区、体育赛事转播、体育明星故事宣讲等虚拟的空间发挥育人的作用，从而实现育人的课内与课外、线上与线下、有形与无形的有机结合，共同构成了全方位的体育育人空间。

二、“ 三全育人” 理念下高职院校体育课程育人存在的不足

（一）体育课程育人功能弱化，未能实现育人价值

目前很多高职院校体育工作开展整体情况良好，但是育人效果并不是很乐观，存在学生观念上的认识偏差，学生喜欢体育不喜欢体育课，学生体质健康状况不佳、学生活动“过度保护”等诸多情况，体育伴随着学生的整体学生生涯，边缘化的体育课让学生对此不够重视。从2014年的学生体质健康测试工作开始，此项工作对当地政府和各级各类学校都高度重视，学生体育课程安排偏向学生体质健康测试的合格率和优良率，占用了一定的课堂时间，学生分配到各项运动技能的学习时间缩短，教学内容安排和时间分配相对不合理。教学内容和教学方式的的单一化，无法激起学生学习兴趣。势必会引起体育活动、体育竞赛和体育文化等多方面的整个体育工作投入的时间、经历和动力不足，很多学生不参加学校体育活动，不参任何体育比赛，无法营造一个良好的体育文化氛围和环境，从而影响了整体体育育人效果。

（二）全员育人层面：育人主体孤立，未形成育人合力

目前高职院校普遍存在体育课程全员育人协同性不足。体育教师是体育教学的主体。体育课程多以体育教师为主，在课堂上对学生的体育价值引领有限，需要利用其他力量的支撑于强化价值引领。辅导员班主任等人员是思政教育的主力军，但往往于体育课程的价值引领联系不大，未将学生的体育表现、体育精神、传统体育文化的教育纳入学生的思想政治教育中，学校的学生工作部、团委等部门未予学校体育部门或学院形成育人联动，各方力量未形成体育育人合力。

（三） 全程育人层面：育人过程断裂，未能实现贯穿始终

“全程育人”强调的是育人工作贯穿于学生从入学到毕业的整个阶段。 高职院校体育课程设置在一、二年级，存在育人过程的“断点”。首先，学生课上与课下的衔接问题。即体育课堂教学与课外体育活动、社团锻炼、运动竞赛等工作之间衔接度不够。学生在课堂上学习的技能，无法在课外找到固定的平台和机制去进行“勤练”和“常赛”，导致教学效果无法巩固和升华。其次，学校体育课程的开设时间缺乏层次性和递进性，学生课程教学内容较少或教学内容相雷同，学生未有明显的运动技能的提高。再次，《学生体质健康测试》往往被视为一个年度任务，测试数据未被有效用于建立学生个人体育成长档案，也未能成为反馈教学、指导学生下一阶段锻炼的依据。育人过程在测试结束后即告中断，未能形成“教学 - 测评 - 反馈 - 改进”的闭环。因此，全程育人层面上体育课程育人过程未能贯穿始终。

（四）全方位育人层面：育人维度单一，未实现全面覆盖

“全方位育人”包含育人的一切载体。目前在育人的广度和深度上略显不足。首先，体育课程的教学内容和评价标准偏向于学生的身体素质和运动技能的量化指标，并未将体育精神、体育品德、体育审美等深层次素养的培养等方面纳入课程设计、学生考核和评价中。其次，在教学中注重学生的身体和运动技能方面，忽视了体育对情绪管理、抗挫折能力、团队协作、规则意识等社会适应能力和心理品质的塑造 [4]，体育育人功能未全面展开。最后，学校的体育文化建设普遍停留在悬挂标语、转播比赛等物质活动，未能通过系统的课程、深度的叙事（如讲述体育人物故事、剖析体育赛事文化）及环境设计，将体育精神内化成为为校园文化的一个重要成分，体育的文化育人功能未能得到深度挖掘。

三、基于“ 三全育人” 理念的高职院校体育课程育人模式实施路径构建

体育课、体育课外活动、体育竞赛、体育文化及学生体质健康是学校体育的重要组成部分，它们之间相互促进，相辅相成。基于“三全育人”的核心理念，以学生体质健康为中心，构建高职院校体育课程“五位一体”的体育课程育人实施路径。通过体育课堂教学夯实体育基础；通过体育活动、体育社团，延展学生的体育空间；通过体育训练与竞赛，锤炼学生品质，得到技术的升华；通过体育文化，浸润学生内在品质；通过学生体质健康测试，考量体育课程育人成效。

（一）夯实基础：体育课程教学，强化育人主体

体育课作为体育育人的主阵地，学生学习相关的体育理论知识（如运动生理学、运动损伤预防、体育科学指导）等指导学生的运动技能的学习，如田径的短跑、篮球的投篮、足球的射门等，他们为体育育人的构建奠定了基础，让学生在后续的体育竞赛、体育课外活动中更好的运用这些知识，感受体育的魅力，提升身体素质。规律的体育课能有效提升学生素质，课程中的仰卧起坐、体能练习等，可有针对的提高从学生的心肺功能、肌肉力量等，通过长期的体育课的学习，为学习和生活提供充沛的精力，这是体育育人的物质基础。这种体育课的学习环境为学生的品德意志提供契机，有利于学生运动习惯的养成。

（二）时空延伸：体育课外活动，打造育人链条

体育课外活动是体育课的补充和延伸，是解决全程育人的关键。活动形式丰富多样，可以拓宽学生的体育体验。学校定期组织课外活动，学生在亲近自然的过程中，感受活动对体能和耐力的挑战；举办趣味运动会，设置定点投篮、行进间抱球等趣味项目，让学生在轻松欢乐的氛围中参与体育，感受体育的魅力。这些独特体验是常规体育课难以提供的，能激发学生对体育的热情，为体育育人注入活力，让学生更主动地投入到体育活动中。鼓励学生利用体育运动APP（如Keep、华为运动健康、悦跑圈、运动世界校园等）进行自主锻炼、打卡记录，形成线上和线下联动的锻炼氛围，让学生利用资源实现“时时可练、处处能练”。学生通过体育社团（如足球社、龙狮团、羽毛球、篮球）等，学生自主安排训练时间、训练计划，协调成员间的关系，从而锻炼了自主管理、组织协调能力，让学生在体育活动中实现自我成长，延伸学生体育课程教学的空间。

（三）能力升华：体育训练与竞赛，实现育人价值

训练与竞赛是提升学生运动技能、锤炼意志品质的最高效平台，能在短时间内集中展现体育的教育价值。通过体育竞赛，激发学生竞争意识，如短跑比赛中，选手们站在同一起跑线，为争夺冠军全力以赴，这种对胜利的渴望和对成绩的追求，促使学生不断突破自身极限，挖掘潜力。在日常训练中，他们会为了提升零点几秒的成绩反复打磨起跑冲刺技巧，这种竞争意识一旦迁移到学习和生活中，能成为学生积极进取、奋发向上的强大动力，是体育育人在个人发展动力层面的关键体现。如在足球比赛中，球员们分工明确，有球时及时传球、无球时积极跑位创造机会。在一次次的战术执行和团队协作中，学生们学会顾全大局，明白个人与团队的紧密联系，增强集体荣誉感，从团队协作角度夯实体育育人基础。体育竞赛充满不确定性，比分的起伏、关键时刻的压力，都是对学生心理素质的考验。在比赛中培养学生坚韧不拔的意志品质，增强抗压能力，提升心理调适能力，任何体育竞赛都有严格规则，从基本的比赛流程到技术动作规范，犯规就要受到相应判罚。学生参与竞赛过程中，必须熟悉并遵守规则，养成规范意识，从而“完善人格、锤炼意志”，使学生的运动技能进一步得到升华。

（四）文化浸润：学校体育文化，延展育人深度

体育文化是体育育人的内在灵魂，它以无形的力量渗透在体育活动的各个环节。体育文化蕴含着丰富的价值观念，如女排精神、体育精神、奥运精神，那种坚韧不拔，顽强拼搏的精神，学生在接触体育文化的过程中，可以将这种价值观念内化成为自己的行为准则，帮助自己在学习和生活中勇敢面对困难，积极进取，学校定期举办体育文化节、运动会、张贴海报、宣传标语等活动，让学生在活动中体会体育文化的魅力。学校开展的八段锦、传统体育进校园等活动，激发学生学习中华优秀传统文化，培养民族自豪感，增强文化自信。组织观看经典体育电影、重大体育赛事转播（如奥运会、世界杯），并开展影评、赛评活动，引导学生感悟体育精神，提升体育素养。

（五）科学评价：学生体质健康，体现育人成效

《国家学生体质健康标准》是衡量体育育人成效的重要量化工具，是实现科学育人的保障。学校将学生的体测结果与学生评优评先建立适度联系，激发学生的锻炼意识，引导学生由“被动测试”转向“主动锻炼”，认识到健康体魄的重要性。学生的数据是一个巨大的学生信息系统，建立学生体质健康档案，动态监测学生身体素质的变化趋势，为教师调整教学计划和运动处方提供数据支持，实现精准干预，为学校综合评定学生素养提供参考依据。将体测数据及时反馈给学生，帮助学生了解自身短板，明确锻炼方向，从而“养成良好的体育锻炼习惯”。从而提高自己的身体素质。

结语

在“三全育人”理念的引领下，高职院校体育课程育人工作是一项涉及全员、贯穿全程、覆盖全方位的系统工程。通过构建并实施以体育课堂教学为主渠道，以课外活动为延伸，以训练竞赛为升华，以体质测试为评价，以体育文化为浸润的“五位一体”协同育人路径，能够有效打破传统体育教学的局限，充分体现体育课程的综合育人价值。这不仅有助于切实提升高职学生的体质健康水平，更能引导他们在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，凸显高职院校全员、全程、全方位的“三全育人”机制，提高人才培养质量，更好的落实立德树人的根本任务，最终成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1] 范轶倩 . 基于“三全育人”的高职体育课程思政教学实践与思考 [J]. 科教文汇 ，2021（24）：154-156.

[2] 中共中央 国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想 政 治 工 作 的 意 见 》[EB/OL].（2017-02-27）.https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.

[3] 孟祥敏 .“三全育人”背景下高职院校机械制造类专业课程教学改革与实践探索 [J]. 农机使用与维修 ，2023，（07）：147-149.

[4] 姜伟伟 . “三全育人”背景下高职院校体育课程思政育人实践研究——以乌鲁木齐职业大学研究为例 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 （ 中旬刊 ），2021，（06）：89-91.

基金项目：广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 2023 年度课题《重点项目（“三全育人”理念下高职院校体育课程育人实施路径研究）》，项目编号：2023K013。