利用 AI 技术辅助小学语文课堂写作教学的探索与实践

AI 写作其本意是通过新媒体平台进行简短文字的阐述，表达具体的心情和感悟。在小学语文课堂之中引入 AI 写作教学实践，需要通过以文本素材为核心，加入阅读活动的特色，以更加便捷和目的性的写作结构作为小学语文课堂写作教学的主要方式，帮助学生更加深入的理解和掌握文本阅读内容中包含的情感与中心思想，从而在自主语言表达和写作过程中阐述个性化想法，以提升学生语文综合素养水平。

一、传统小学语文写作教学问题

( 一) 教学方法单一

在传统应试教学理念束缚之下，小学语文教师所开展的写作教学活动，缺乏有针对性和目的性的教学方法。在师生缺乏有效交流活动之中，导致整个语文课堂气氛低沉，而学生也只能被动的接受教师所安排的写作任务，在固化的写作思维和写作结构之中所产生的写作文章相同性较强，无法真正关注学生的个性化发展。一方面，部分小学生在写作上存在兴趣不佳，动力不足的现象。然而，目前许多语文老师在进行语文写作教学时，仍然过分强调通过精细化阅读和零碎式文本解读来提高语文写作能力，而忽视了对语文写作“能力点”的训练。我们都知道，读写课的目标是提升学生的文化素养和阅读能力，并使他们能更好地表达自己的情绪，掌握基本的语言结构。而传统的读写课教学的内容单一，形式单调。一些老师在设计作文练习时，往往会选择教材中的题目，或是将课后习题改为写作题，让学生按照“任务”来写，这种训练往往会使学生的写作热情下降，只会给他们带来沉重的负担，而不是实际的帮助。

（二）缺乏有效的评价指导

小学语文教师在开展日常写作教学活动之中缺乏具有科学性和合理性的评价体系，难以对学生进行有效的评价指导，让学生在具体写作过程中不能够清晰的认知自身学习不足之处，而一部分小学语文教师在进行评价指导之中，只会关注学生书写是否工整、结构是否完整、主题是否紧扣等问题。

二、小学语文课堂AI 写作教学策略

（一）创新教学模式，点燃写作热情

首先，针对小学生抽象思维尚未成熟的特点，教师应结合学生的思维习惯，运用情境创设的方式提出形象化的写作要求。例如《二十年后的家乡》制作成视频通过多媒体播放，唤醒学生的记忆和情感，引发讨论，从而激发学生的写作动力。其次，教师可采取游戏教学模式，如“故事接龙”游戏，设计一个写作主题后，组织学生在规定时间内接力完成文稿撰写。这样的游戏氛围既轻松愉快，又能激发学生的创作潜能，让他们在开动脑筋中尝试用简洁的语言描述不同的故事情节，直至创作出完整的故事。最后，教师应勇于尝试跨学科教学模式，将语文写作与艺术创作、科学实验等学科内容相融合。

（二）贴近生活创作，激发情感共鸣

在写作教学的广阔天地里，教师应将写作之根深深扎进现实生活的土壤，引导学生通过贴近生活的创作去体验、去感受那丰富多彩的情感世界，确保学生在笔端流淌出的是真情实感。为了实现这一目标，教师应积极策划并组织一系列丰富多彩的生活实践活动，成为学生们观察生活、感悟生活的引路人。

以《形形色色的人》为例；以“令你印象深刻的人”为访谈主题，鼓励学生们走出教室，走向社会，向身边的人展开真诚的询问。通过与不同人的深入交流，学生们能够筛选出那些真正触动自己心灵的人物，进而通过仔细的观察和细腻的笔触，描绘出他们的一举一动、一言一行。这样的写作教学，不仅让学生学会了如何观察生活、如何捕捉生活中的细节，更让他们学会了如何用文字去表达内心的情感，去触动读者的心灵。当学生们将自己的所见所闻、所感所悟融入文字之中时，他们的文章就充满了生活的气息和情感的力量。

( 三) 联系生活积累写作素材。

在日常生活中，人际交往、人文风情、精彩活动等都可以成为习作的来源。通过“AI 写作”的形式，有长有短，没有固定的格式，只有学生自己的亲身经历和感觉。在积累的同时，也要学会取舍。老师要自觉引导学生筛选、加工、优化日常记录中的所见所闻。回忆、联想，添加一些细节、经过、个人感受体悟，争取把素材写具体、生动。月末将收集的材料归类，可以划分为人物、叙述、风景、说明、表达观点。如此，学生们就能在日常生活中积累大量的材料，从而为“AI 写作”构建“大作文”奠定了坚实的基础。

（四）创新教学方式

在当前语文教学过程中，多数教师没有结合学生的特点，对教学方式进行优化和创新，课堂教学内容更为注重教材的讲解。这样无法满足新时期学生的发展需求，同样也无法实现新课改的教学目标。学校应该通过 AI 技术带来的多种应用手段，敢于实践和尝试，比如利用多媒体互动教学、线上线下结合教学、AI 技术模拟教学等方式，不断加强我们学生对中国语言的理解应用能力 , 引导学生积极进行富有创造性的自主学习 , 帮助孩子们打好、打牢语文科目的知识点的基础 , 从根本上加强语文教学的目的性和有效性。

（五）利用AI 技术创设教学情境

随着素质教育的发展，教与学的关系逐渐发生改变，学生的学习体验越发受到重视。教师要结合 AI 技术，设计课堂导入画面，强化学生课堂学习体验，让学生在课堂中保持全神贯注。例如：在学习人教版四年级《触摸春天》时，教师在课堂设计时需要注重课堂氛围的营造，利用 PPT 的画面创设春天的情境。教师可以让同学们讲一讲自己心中的春天的样子，利用多媒体画面给同学展示不同地域的春天景色。

( 六) 趣味交流激活写作潜能

AI 写作的核心是“微”，许多小学生之所以对其产生不了兴趣，主要是因为他们大多时间都是按照固定的条条框框去机械式训练，令人觉得乏味枯燥，而采用 AI 写作，则能使学生对写作有一种焕然一新的感觉。在实践中，我们可以从课本中选取内容与学生进行交流互动，最大限度地发挥他们的写作潜力，激发写作兴趣。

比如在《卖火柴的小女孩》 “除夕，天色已晚，大雪纷飞，姑娘怎么还在街头卖火柴呢？”在这个问题上，我们要让学生掌握两个要点：第一，她害怕回家，第二，她的房子和外面的街道一样寒冷。通过对话，让学生了解到小女孩所处的社会环境和家庭环境？同学们通过品读文本将自己的想法分享之后，可以继续追问：“如果你见到这个小女孩，你能为她做什么？”学完课文之后，还可以让孩子们都体验一次“童话创作”的快乐，拿起笔按照你自己的意愿，改写“小女孩”的结局。

利用这种方法，使同学们能够自主地把自己所说的话组织起来，使他们能够在适当的时候进行交流和讨论，并在适当的时候进行引导，然后让他们互相评价，从而提高他们的思考能力。让学生们意识到，写作并不是一件困难的事情，而写作的精髓就是用语言来表达自己的想法和情感。

三、结语

在新课标的引领下，我们遵循学生的成长规律，致力于探索提升小学语文写作教学有效性的科学方法。通过实践与研究，我们力求促进语文写作教学的创新性发展，不仅关注学生的写作技巧训练，更注重培养他们的思维能力和情感表达。

参考文献：

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