情境教学法在小学语文教学中的有效应用

摘要：情境教学法是一种创新的教学模式，尤其适用于小学语文教学。它通过模拟或再现现实生活中的情境，利用语言、音乐、实物等多种媒介，将学生引入具体的学习环境中，从而激发学生的学习兴趣，促进其主动探索和深入理解。在小学语文课堂上，情境教学法能够增强学生的情感体验，提升其语言表达和理解能力，同时培养创新思维和团队协作能力。本文旨在探讨情境教学法在小学语文教学中的有效应用。

关键词：情境教学法；小学语文；有效应用

小学语文是小学阶段必学的重要科目之一，它是学好其它科目的基础。传统的语文教学方法往往刻板、机械，缺乏创新，导致学生的学习兴趣不浓，教学效果不佳。情境教学法作为一种新的教学方式，通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，成为当前小学语文教学的重要方法。

一、情境教学法在小学语文教学中的优势

（一）提高学生的欣赏能力

情境教学法通过利用多样化教学手段及道具等，将教材的文本内容转化为模拟真实且积极的情境，让学生在情境中学习和体验，从而获得丰富的情感体验，培养审美意识，提升自我欣赏水平。

（二）激发学生的学习热情

情境教学法通过教学情境的创设，充分满足小学生的好奇心，激发他们进入情境、主动参与的热情。这种教学方法改变传统小学语文以“师”为本的课堂教学模式，使课堂变得生动有趣，既活跃了学生的思维，又营造了良好的课堂教学氛围。

二、情境教学法在小学语文教学中的有效应用

（一）创设多媒体情境，调动学生的热情

教师要创设多媒体情境，充分调动学生的学习热情。第一，教师要树立现代化的教育理念，积极学习先进的现代化教育技术，学会利用各种信息技术创设多媒体情境，增加语文课堂的新颖性和趣味性。第二，教师要灵活应用信息技术的各种元素，避免多媒体情境喧宾夺主，并发挥信息技术的工具性，引导学生利用信息技术工具完成高效的语文学习。

以《四季之美》为例，为了让学生深层次地鉴赏一年四季的美景，感受四季之美，教师利用信息技术创设了多媒体情境。首先，从网络上下载关于四季美景的视频，伴随着优美的旋律，为学生呈现了一年四季的景物变化，有花开花落、春风夏雨、春华秋实等，成功抓住了学生的眼球。学生通过视频内容欣赏了四季美景，并积极表达了自己对四季之美的看法。同时，学生从视频中找到了自己熟悉的景物，阐述了该景物一年四季的变化，在无形中培养了语言能力。其次，教师鼓励学生走进大自然，利用电子设备拍摄当前季节的美丽景物。同时，教师可以利用网络下载其他三个季节的图片，在课堂上创设图片情境，指引学生在图片对比中总结不同季节的景物特点，在无形中深化了学生对课文内容的理解。最后，教师播放与四季美景相关的歌曲，创设音乐情境，鼓励学生选择自己喜欢的音乐，积极学唱，在歌曲演唱中深入感知不同季节的氛围，促进学生全面发展。

（二）运用角色扮演，增强情感体验

在小学语文课堂教学中，角色扮演是一种极具创意且效果显著的教学策略。它能让学生更深入地参与课堂学习，在模拟情境中亲身体验角色的情感与行为，从而更好地理解和掌握课文内容。此外，角色扮演对锻炼学生的语言表达能力大有裨益。在扮演角色过程中，学生需用自己的语言表达角色的思想和情感，这对他们的语言组织和表达能力是一种锻炼。同时，角色扮演还能提升学生的合作能力。在准备角色扮演时，学生要共同讨论角色的形象、语言和动作等，这需要充分发挥团队合作精神来完成扮演任务。

例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可采用角色扮演的方式，让学生分别扮演陶罐和铁罐。在角色扮演过程中，学生要依据课文描述，尽力展现陶罐和铁罐的性格特点。这不仅要求学生深入理解课文内容，还需要他们充分发挥想象力和创造力。当学生开始扮演时，他们会不自觉地投入情感，将自己融入角色。他们会尝试理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，感受他们最终截然不同的结局。这种情感体验有助于学生深刻理解课文内容，也能让他们对人生有更深刻的领悟。

（三）联系生活实际，拓展教学空间

在小学语文课堂教学中，通过联系生活实际来拓展教学空间，教师能让学生在熟悉的场景中学习和理解知识，激发他们的学习兴趣和热情。同时，这有助于培养学生的观察力、实践能力和综合素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。因此，在小学语文课堂教学中，教师应更注重情境教学模式的应用，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习成长。在实际课堂教学中，教师要深入挖掘课文中的生活元素，将课堂教学延伸至课外，让学生在实践中巩固所学知识。

例如，在教学《海滨小城》时，教师可结合学生的生活实际，设计丰富多彩的教学活动。教师可引导学生回顾自己的家乡，分享家乡的风土人情、自然景观和特色美食等。通过学生的讲述，教师能了解学生对家乡的熟悉程度，为后续教学活动提供素材。在此基础上，教师可组织学生实地考察，带领学生走出教室，走进家乡的田野、街道和历史文化遗址，让他们感受家乡的魅力。在考察过程中，教师引导学生观察家乡的细节，如建筑风格、自然景观等，并鼓励他们用自己的语言描述所见所感。这不仅能让学生更深入地了解家乡，还能培养他们的观察力和表达能力。另外，教师可结合课文内容，设计一些趣味性教学活动，如让学生通过绘画、写作等方式表达对家乡的热爱之情，或组织学生进行角色扮演，模拟家乡日常生活场景，让学生在游戏中感受家乡的温馨与亲切。这既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的创新能力和合作精神。

（四）借助故事，创设情境

小学生自小喜爱听读故事，他们想象力丰富，容易被生动的故事情节所吸引。因此，教师可以巧妙地借助与授课内容相关联的故事，为学生营造一个引人入胜的学习情境，从而激发他们的学习兴趣，加深他们对知识的理解和记忆。

以《七律·长征》的教学为例，这首诗描绘了红军长征途中的壮丽景象和艰苦历程，对于小学生来说，仅凭文字可能难以全面理解和感受其中的深意。为此，教师可以精心挑选一首铿锵有力、感情饱满的背景音乐，如《长征组歌》中的某一乐章，其激昂的旋律和深情的歌词能够瞬间将学生带入那个烽火连天的年代。在音乐的烘托下，教师开始深情朗诵《七律·长征》，用富有感染力的声音讲述红军战士们如何克服重重困难，翻越雪山、跨越草地，最终取得胜利的感人故事。这些故事可以是真实的历史事件，也可是经过艺术加工、贴近小学生认知水平的版本。通过故事的讲述，学生们仿佛亲眼见证了红军长征的艰辛与伟大，他们的心灵被深深触动，对诗词中蕴含的情感有了更加深刻的体会。另外，教师还可以引导学生们自己查找资料，了解更多关于长征的故事，鼓励他们在课堂上分享。借助互动不仅丰富了学生的知识面，还锻炼了表达能力和团队协作能力。

三、结语

总而言之，在小学语文教学中应用情境教学法，有利于充分发挥语文课程的育人价值，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。新时代，教师要转变教学观念，创新教学方法，如：借助情境教学方法调动学生的热情；运用角色扮演，增强情感体验；联系生活实际，拓展教学空间，赋予语文课堂更多的元素，促使学生迅速融入课堂氛围，主动在情境中探究知识，最终构建完善的知识体系，提高学习能力。

参考文献：

[1]李建勋.新课标背景下小学语文情境教学模式的创新对策分析[J].新教育，2024（11）：36-38.

[2]邹双双.融合生活 激发兴趣——生活情境教学法在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2024（08）：122-124.