思维导图在农村小学英语读写课教学中的应用研究

一、引言

自改革开放后，大量农村青年进城务工，城市化人口虹吸效应使农村形成以老人、留守儿童和文化程度较低青年为主的人口结构。农村小学存在学生英语基础弱、缺乏语言学习环境、教学资源不足等问题，农村学生跟不上城市学生节奏，难以达到英语新课标中提出的核心素养系统性培养要求。根据教育部 2023 年《全国基础教育质量监测报告》[1] 数据，农村小学的英语书面表达达标率比城市低 33.2个百分点，“逻辑连贯性”指标差距达 34.8 个百分点。这反映了传统读写教学模式与 2022 版英语新课程标准提出的核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）系统性培养要求的矛盾，在农村地区尤为突出。本文立足于农村小学英语的教学实际，以具体课例为载体，将思维导图作为可视化工具引入农村英语读写课堂中，以放射性结构整合教学内容，进行多维度的教学应用探究。

二、应用范例

下面笔者以粤教粤人版《英语》五年级上册 Unit 5“SchoolLunch”的一节读写示范课“Vegetable Soup”为例，探讨思维导图在农村小学英语读写课中的应用价值。

1. 读前阶段：激活背景知识，构建思维导图框架

读前活动需通过主题词引导与思维导图头脑风暴激发学生兴趣（刘美芳 , 2015）[3]。首先教师结合课文的核心内容 vegetablesoup 呈现一个以 vegetables 为主题的思维图，引导学生积极回顾并说出认识的蔬菜类的单词，激活已知，并将学生的注意力聚焦到即将学习的主题上。随后教师通过提问 : What do we need ?”引导学生积极发言并一起构建出一个初步的思维导图框架。黑板上，教师写下了中心主题“Vegetable Soup”后引导学生通过快速阅读，找出制作蔬菜汤所需的食材和调料，并邀请学生到黑板上，将这些关键词添加到思维导图中。这一过程既激发了他们的学习兴趣和好奇心，也为后续的阅读活动提供了清晰的导向。

2. 阅读阶段：提取关键信息，填充思维导图内容

在阅读教学环节，教师则以 “How to make vegetable soup?”自然过渡，正式进入蔬菜汤食谱的文本学习。随后，教师引导学生聚焦食谱文本展开阅读，同步呈现以“Wash（清洗）→ Peel（削皮）→ Cut（切）…into（切成……）→ Put（放置）→ Put in（放入）”为步骤的制作流程思维导图 。阅读初始，教师示范阅读前两步“Wash → Peel”对应的段落，带着学生圈画出关键语句并填充思维导图。进入“Cut…into”环节，教师转变为引导者，鼓励学生进行自主阅读，并完善思维导图。到“Put”“Put in”步骤时，教师深化要求，提问“先放什么”，引导学生关注投放顺序、精准提取信息来进一步完成思维导图。这一过程中，思维导图以可视化、序列化结构成为学生梳理文本逻辑的“导航图”。学生填充时需筛选归纳信息，提升相关能力；层级分明的步骤如“知识积木”，助其搭建制作流程知识体系。思维导图将抽象零散的食谱内容转化为系统内容，帮助学生理清逻辑，促进理解与内化，为后续迁移运用筑牢基础。

3. 读后活动：复述与写作，深化文本理解

读后活动是巩固和深化文本理解的重要环节。在这一阶段，学生利用思维导图进行复述和写作练习，进一步巩固所学知识。首先，学生可以根据思维导图的框架，有条理地复述蔬菜汤的制作过程和所需食材。教师可以先示范，然后邀请学生上台进行复述，其他学生认真倾听并进行评价。这一过程不仅锻炼了学生的口头表达能力，还促进了他们对文本内容的深入理解和内化。接着，学生可以利用思维导图撰写一篇描述蔬菜汤制作步骤的短文。教师引导学生按照一定的逻辑顺序，将思维导图中的信息组织成一篇完整的短文。在写作过程中，学生可以参考文本中的语言表达，同时鼓励他们运用自己的语言进行描述，提高写作能力。

4. 迁移应用：设计创新，提升综合素养迁移应用是检验学习成果、提升综合素养的关键环节。此阶段，教师引导学生分组设计新汤谱，并用思维导图展示制作流程。学生根据喜好与创意设计出特色汤谱，如有的学生添加玉米、蘑菇，设计出“Corn and Mushroom Soup”。之后，各小组用思维导图展示设计成果并进行交流讨论，分享设计思路，向其他小组提出建议与评价。这一过程既拓展了学生思维，提升了批判性思维与团队协作能力，又促进了语言的综合运用与创新实践。

在“Vegetable Soup”课例中，思维导图贯穿读前准备、读中、读后活动及迁移应用各环节，作用显著。借助它，学生更好理解记忆文本，提升语言与写作能力，还能培养思维品质、增强文化意识、提高学习能力等核心素养。因此，小学英语读写课教学中，教师应重视思维导图价值，积极运用，提高教学效果，推动学生全面发展。

三、优化建议

思维导图在农村小学英语读写课堂的落地实践，面临很多现实的困难，需要多维度的协同改进。结合教学实际需求与现存挑战，可从师资培养、工具升级、分层指导及文化渗透等方向着手，进一步优化。

1. 加强教师培训

定期组织思维导图的应用培训，提升教师的专业素养和教学能力。培训内容可以包括思维导图的基本原理、绘制方法、在教学中的应用策略等方面。通过培训，教师可以更加熟练地运用思维导图进行教学，提高教学效果。

2. 结合数字化工具

利用数字化工具（如Mind Master、X-Mind 等）绘制和展示思维导图，使教学过程更加生动有趣。数字化工具可以提供丰富的模板和图形，帮助学生更好地绘制思维导图，并实现思维导图的动态展示和互动。

3. 强化文化意识培养

在思维导图的构建和应用过程中，融入文化元素，增强学生的跨文化意识。例如，在阅读关于不同国家饮食文化的文本时，教师可以通过思维导图展示不同文化背景下的饮食差异和特色，引导学生理解和尊重多元文化。通过文化意识的培养，可以拓宽学生的视野，提高他们的跨文化交际能力。

五、结论

通过将思维导图融入农村小学英语读写课教学中，学生不仅能够在阅读和写作中提升英语能力，还能在实践中培养和提升核心素养，实现全面发展。未来，教师可以进一步探索思维导图在其他教学环节中的应用，结合数字化工具优化教学过程，为学生创造更多元化的学习体验，以更好地推动思维导图在农村小学英语教学中的应用和发展。

参考文献

[1] 教育部基础教育质量监测中心 . 2023 年全国基础教育质量监测报告[R]. 北京：教育部基础教育质量监测中心, 2023.

[2] 叶寒 . 基于思维导图的小学英语读写课教学设计与实施研究[D]. 江西师范大学 ,2024.

[3] 刘美芳 . 巧用思维导图助力读写课轻负高质—— 谈Mind Mapping 在 小 学 英 语 读 写 课 中 的 应 用 [J]. 河 北 教 育 ( 教 学版 ),2015,(10):26-27.