思维导图在初中生物临界生复习教学中的实践研究

前言

初中生物学科的学习对于学生建立生命观观念、培养科学思维具有重要意义，而复习阶段作为巩固知识的重要环节，关系到学生对学科内容的掌握效果。在当前的初中生物教学中，不同学生的学习成效拉开了明显差距，其中临界生的学习状况尤其值得关注，临界生是指学习成效在个体发展应达到水平线上下浮动的教育对象[1]，本文结合教学实践，将初中生物复习课中的临界生具体界定为考试成绩处于45-65 分区间，具备显著提升潜力的学生，他们身上藏着不小的进步空间，同时也存在不少学习上的障碍。

思维导图是一种能把思维过程可视化的工具，它能将复杂的知识内容以清晰的脉络呈现出来，让学生在绘制和使用的过程中逐步理清知识之间的关联，这种方式能为临界生的生物复习提供有效帮助，因此，初中生物教师积极探索思维导图在初中生物临界生复习教学中的具体应用方法，对于提升临界生的生物复习效率具有重要的现实意义。

一、分析复习要点，帮助临界生建立思维导图逻辑

临界生在生物复习中，往往对知识的整体框架和内在联系把握不够清晰，他们既不像优秀生那样能自主梳理知识点，也不像基础薄弱生那样需要从最基础的概念开始补起，而分析复习要点可以帮助他们精准抓住生物学科中的核心内容，在此基础上引导他们建立思维导图的逻辑，能让这些原本零散的知识点在他们的脑海中形成一个有条理的网络，让临界生在复习时更有方向感，逐步提升对生物学科知识的理解和运用能力。

以《生物环境》的复习课为例，教师可以先带领临界生回顾教材内容，找出这一节的核心知识点，比如生态因素的分类、生物与环境的相互关系、生态系统的组成、食物链和食物网等，然后引导他们思考这些知识点之间的内在联系，比如生态因素是生物生存的基础，生物和环境之间相互影响，生态系统是生物和环境构成的整体，食物链和食物网能体现生态系统中生物间的关系。在这个过程中，教师还可以用简单的提问帮助学生理清思路，例如“我们知道了生态因素分为生物因素和非生物因素，那这些因素是怎样影响生物生存的呢？”“当我们了解了生物和环境的关系，那它们共同构成的生态系统又有哪些组成部分呢”等问题，通过这样的讲解，让临界生明白这些核心知识点并非孤立存在，而是相互关联，层层递进的，为他们后续建立思维导图的逻辑框架打下基础。

二、引导绘制思维导图，深化临界生知识理解与运用

教师在帮助临界生建立思维导图逻辑后，引导他们亲自绘制思维导图是深化知识理解与应用的重要环节，这能让临界生在主动参与中进一步熟悉知识之间的关联，将之前建立起的逻辑转化为具体的图文呈现，让他们在动手操作的过程中加深对知识的印象，提升复习效果。

同样以《生物环境》的内容为例，教师可以先在黑板上画出以“生态系统”为中心的简易框架，标上“生物与环境的组成”“生态系统”“生态因素”等主要分支，再让临界生拿着梳理好的逻辑清单，试着往分支里填充内容，当教师发现他们对于“阳光、温度”该归到哪个分支产生犹豫时，教师可以提示他们回想生态因素的分类标准，引导他们将其归入“非生物因素”中，当有学生在“生态系统组成”与“食物链包含成分”的对应上出现混淆时，教师可以指着逻辑清单上的关联说明，帮助他们在“食物链和食物网”分支下分别标注出“只包含生产者和消费者”，让临界生在填充的过程中进一步理清知识之间的联系，深化对内容的理解和运用。

三、展示交流思维导图，促进临界生知识巩固与复习提升

展示交流思维导图是临界生复习过程中的一个重要环节，它能让临界生在与同学的交流中看到不同的思维角度和知识梳理方式，在相互探讨和借鉴中进一步优化自己对知识的梳理，从而实现复习效果的有效提升。

以《生物环境》的复习为例，教师可以让临界生绘制的思维导图逐一在班级展示，先让绘制的学生介绍自己的思路，比如有的学生在“生物和环境的关系”分支下详细列出了每个关系对应的具体例子，有的学生则用不同颜色的笔标注了重点内容，其他学生在倾听时，会发现自己没有考虑到的细节，比如有的学生意识到自己漏写了“竞争关系”的具体案例，还有学生发现自己对“生态系统组成”与“食物链成分”的对应关系标注得不够清晰，教师可以引导他们相互提问，比如“你为什么把分解者单独作为一个小分支呢”“这个食物链中的生物体现了生物因素中的那种关系呢？”等，让学生们在交流中碰撞出思维的火花，主动修正自己思维导图中的漏洞，让知识体系更加完善，从而加深对整个章节内容的记忆和理解，推动复习效果不断提升。

结语

思维导图在初中临界生的生物复习中展现出切实的辅助作用，教师通过引导临界生建立思维导图逻辑、自主绘制思维导图以及开展思维导图交流展示活动，能让这些学生逐步理清生物知识的内在联系，找到复习方向，为他们在生物学习上取得长足的进步提供了有益的参考。

参考文献：

[1]张 文 冰. 关 怀 理 论视 域 下 初 中 临 界 生转 化 的 问 题 与 对 策[J]. 教 育 探索,2022,(04):34-38.

[2]王天明.初中生物课堂中思维导图的运用[J].学园,2024,17(11):33-35.

[3]李文科.思维导图在初中生物学概念教学复习课中的应用[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十三）.山东省北镇中学;,2023:1130-1133.

本文系宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革青年专项课题“思维导图在初中生物临界生复习教学中的实践研究”（批准号：2023GGKT276）研究成果。