学前儿童循环经济教育的数智化实践路径

一、引言

1.1 研究背景

当前学前儿童循环经济教育存在三重矛盾，分别是幼儿具象思维与循环经济抽象概念的认知冲突，如“垃圾回收”意义难靠说教传递；幼儿园单向教育与家庭实践脱节的协同矛盾，如家庭“乱扔垃圾”削弱园所教育效果；技术工具与幼儿认知特点的适配矛盾。这些现象折射出学前环保教育在理念转化、主体协同、技术应用方面的深层困境。

1.2 研究意义

理论层面，解析数智化技术对学前循环经济教育的作用机制，丰富幼儿可持续发展教育的理论体系；实践层面，针对上述现象提出可操作的数智化实践路径，为破解“认知—行为—协同”困境提供具体方案，回应《幼儿园教育指导纲要》[1] 中“生活化、游戏化”的教育要求。

二、学前儿童循环经济教育的现实困境与理论基础

2.1 现实困境的表现与成因

学前儿童循环经济教育存在三方面问题：认知启蒙形式化，依赖绘本、说教等单一形式，导致孩子机械记忆垃圾分类规则，却不理解循环意义；家校协同碎片化，家庭与幼儿园教育目标不统一，部分家长对“循环经济”有认知偏差，如视“旧物利用”为“捡垃圾”，难与园所形成教育合力；技术应用表层化，现有工具多为成人化设计，操作复杂，未兼顾幼儿“游戏化学习”需求，使数智技术沦为摆设，无法发挥教育赋能作用。

2.2 理论支撑

皮亚杰认知发展理论 [2] 揭示幼儿“通过具象操作理解抽象概念”的规律，为“数智化情境具象化”提供了重要依据，让循环经济这类抽象概念更贴合幼儿的认知特点，助力幼儿理解；社会建构主义理论[3] 强调“学习是社会互动的产物”，它清晰解释了家校协同在幼儿行为习惯养成中所起的关键作用；技术接受模型（TAM）[4] 则聚焦数智工具的“易用性”与“有用性”，为技术适配性问题提供了科学的理论框架。这三个理论分别相互配合，共同为学前循环经济教育的优化提供了全面且系统的理论支持。

三、数智化介入学前循环经济教育的作用机制

3.1 认知转化机制：数智技术如何破解“抽象概念具象化”难题通过 AR/VR 技术模拟“垃圾变资源”的动态过程，将抽象的“循环”概念转化为可视动画，实现虚拟情境还原；同时设计语音指令等简易交互形式，通过互动操作强化幼儿的参与感，使循环经济知识的学习更贴合幼儿具象思维特点。

3.2 协同赋能机制：数智技术如何弥合“家校教育断层”

通过轻量化小程序，实现信息同步，推送园所教育主题，例如“本周学‘节水’”并附家庭简易实践方案；同时构建行为反馈机制，由家长上传家庭实践照片，如孩子“给植物浇水”的照片等，园所汇总后在班级展示，形成“园所引导 — 家庭实践 — 集体反馈”的完整闭环，强化家校教育协同效应。

3.3 数据优化机制：数智技术如何提升教育精准度

过程性记录通过智能设备记录幼儿任务完成度，生成个体认知特点分析；在此基础上进行策略调整，教师依据数据反馈优化教育重点，若发现幼儿对特定内容存在认知混淆，则针对性增加对应情境练习，形成“数据记录 — 分析诊断 — 教学优化”的动态调整机制，提升教育精准度。

四、数智化实践路径的具体构建

4.1 认知层：具象化情境的数智设计

选取某幼儿园大班 2 个班级（各 30 人）开展对比实验：实验组使用“四位一体”平台进行 8 周循环经济教育，对照组采用传统绘本教学。通过观察记录、家长问卷收集数据。

4.2 互动层：生活化实践的数智延伸

在认知、行为、情感层面成效显著。认知上，实验组 90% 能区分 3 种以上垃圾类型，高于对照组 55% ；行为上， 78% 实验组儿童主动要求回收废品，远高于对照组 32% ；情感上，环保主题作品占比提升，环保情感萌芽，形成三维正向循环。

4.3 协同层：多元主体的数智联结

针对农村设备适配不足、家长数字素养差异等社会遗留问题，优化解决方案，并且在技术上采用“适配 + 互补”策略，保障教育公平；家长端简化为图文设计并设线下协助点，降低使用门槛，进一步完善社会协同的可行性。

五、实践验证与反思

5.1 案例选取与设计

选取 2 所幼儿园（城市、乡镇各 1 所）大班幼儿共 120 人，分为实验组（采用数智化路径）与对照组（传统教育），进行 12 周跟踪观察，通过幼儿行为观察、家长访谈收集数据。

5.2 实践效果

数据显示，认知层面实验组 85% 的幼儿能解释“为什么要分类垃圾”（如“可以做新玩具”），对照组仅 40% ；行为层面，实验组62% 的幼儿在家庭中主动践行“节水”“分类”行为，显著高于对照组的 25% ；协同层面，实验组 90% 的家长表示“清楚如何配合园所教育”，对照组仅 50% ，充分体现数智化工具对家校协同的促进作用。

5.3 现存问题与优化方向

城乡差异方面，乡镇幼儿园数智设备覆盖率低，需开发“纸箱 +二维码”等低成本方案模拟 AR 场景；同时存在技术依赖问题，部分教师过度依赖数智工具，忽视真实种植等“自然体验”中的资源循环教育，因此需平衡技术应用与生活化教育的关系。

六、结论与展望

数智化技术通过“具象认知 — 互动实践 — 协同赋能 — 精准反馈”的路径，有效破解了学前儿童循环经济教育中的认知矛盾、协同断层与技术适配难题。其核心价值并非“技术替代”，而是通过“工具 — 场景 — 主体”的深度融合，将抽象环保理念转化为幼儿可感知、可参与、可延续的日常行为。未来需进一步强化“低技术、高互动”设计原则，让技术惠及更广泛群体。同时应深化理论研究，为学前阶段可持续发展教育落地提供更具普适性的解释框架与实践范式，推动循环经济教育在幼儿群体中更高效、更深入地开展。

参考文献

[1] 教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要（试行）[S]. 北京师范大学出版社，2001.

[2] 李明，张晓华。基于皮亚杰认知发展理论的学前儿童循环经济游戏化课程设计研究 [J]. 学前教育研究，2023， 30 （5）： 28-35.

[3] 陈琦，刘儒德。教育心理学 [M]. 北京：高等教育出版社，2019： 68-72.

[4]Davis， F. D. （1989）. Perceived usefulness， perceived ease of use， and user acceptance of information technology. MIS Quarterly， 13（3）， 319-340.

本文系大学生创新创业训练计划资助海南省级创新训练项目，课题题目《童创循梦一学前童创循环经济四位一体数智会展平台构建者》（课题编号：202512308103），