学习任务群为驱动的初中语文教学策略探讨

引言

在当下教育改革的浪潮中，语文课程标准的更新，给初中语文教学注入了全新的活力与方向，其中“学习任务群”这一概念的提出，极为引人注目。这一理念的提出，不但是对传统语文教学模式的深刻反思，而且更是对新时代语文教育目标的积极回应。传统初中语文教学常常侧重知识的单向传授，学生的被动接受，所以较为缺乏主动探究与实践的机会，很难形成综合运用语文知识解决实际问题的能力。而学习任务群的引入，有效改变了这一现状，实现了知识的深度理解和能力的有效提升。它给初中语文教学提供了一种全新的思路和方法，促使教师重新审视教学的各个环节，积极探索与之相适应的教学策略，以更好地适应新时代教育发展的需求。因此，深入探讨学习任务群为驱动的初中语文教学策略，具有重要的理论和实践意义。

一、学习任务群概述

“学习任务群”是新课标提出的核心概念，所指的是在真实语言运用情境中，以主题为引领，任务为载体，科学合理地整合学习内容、情境、方法和资源等诸多要素，所设计的具有内在逻辑关联的语文实践活动集合。这一概念，起源于新课标“构建素养型课程目标”的改革导向，它有效地突破了传统单篇课文线性教学模式，注重通过结构化任务群来实现语言、思维、审美、文化四大核心素养的协同发展。它的设计呈现三大特征，其一是整合性，把识字写字、阅读鉴赏、表达交流，以及梳理探究等语文实践活动有机融合起来。其二是实践性，注重在完成具体任务的过程中，发展关键能力 [1]。其三是情境性，通过创设生活化、综合化的学习场景来增强现实关联。例如，在“文学阅读与创意表达”这一任务群中，要求学生在阅读古今中外经典文学作品的基础上，完成创作诗歌、故事等创意任务，这不但能够培养学生的文学鉴赏能力，而且还能锻炼表达能力。学习任务群的实施，意味着语文教学从知识本位转向素养本位，通过创设真实问题情境，引导学生在解决复杂问题的过程中实现深度学习，为培养具有文化自信、语言运用能力、思维能力，以及创新精神的时代新人提供路径支撑。

二、实施学习任务群为驱动的初中语文教学的必要性

实施学习任务群为驱动的初中语文教学，是当前语文教育改革的重要方向，其必要性体现在多维度的教育价值与实践需求中。首先，新课标明确提出以学习任务群为核心的教学理念，倡导通过整合学习内容、情境、方法与资源，构建以学生为主体的实践性学习体系。这一模式的出现，有效打破了传统语文教学中碎片化、灌输式的局限，实现把零散的知识点，转化为结构化的学习任务，让学生在真实情境中，主动建构知识，提升能力素养，从而实现语文核心素养的深度发展。此外，学习任务群契合建构主义理论与合作学习理论，强调学生在任务驱动下的自主探究与协作学习 [2]。在传统的语文课堂中，经常会因为教学方法单一、评价标准片面，导致难以激发学生兴趣。而学习任务群通过创设生活化、跨学科的情境，能够有效将语文学习与其他学科融合起来，这能在提升教学趣味性的同时，更好地拓宽学生视野，提升综合应用能力。不仅如此，学习任务群的实施，还有助于解决当前语文教学中“教与学脱节”的问题。通过明确目标导向、分解学习任务，以及强化过程性评价，教师可以更精准把握学生的学习需求，并据此动态调整教学策略。而学生方面，则能够在任务完成中逐步掌握自主学习方法，从而形成“学什么—为什么学—如何学”的内驱力。这种教学模式不但优化了课堂生态，而且也为学生终身学习能力的培养奠定基础。所以学习任务群，作为语文教学改革的实践路径，不仅是落实新课标要求的必然选择，同时亦是回应学生发展需求与时代教育变革的关键举措。

三、以学习任务群为驱动的初中语文教学策略

（一）精准定位目标，明确任务导向

在实施以学习任务群为驱动的初中语文教学中，首要任务是精准定位目标，明确任务导向。其关键在于以核心素养为纲，构建一个始于目标分析、终于任务实践的闭环系统。例如，在教学部编版三年级上册第六单元时，教师首先要根据课标与学情，锚定素养目标。通过深入研读课标，本单元主题是描绘祖国河山，其归属于“文学阅读与创意表达”任务群和“实用性阅读与交流”任务群。此外，结合三年级学生已具备初步写景能力，但是其观察上缺乏条理、语言组织尚需锤炼的现状，可将核心素养目标聚焦于：理解写景文章，怎样围绕中心句展开，分析作者如何运用特定顺序和生动语言来描绘景物特点，并最终创造性地迁移运用这些方法，清晰有序且生动地描写身边一处美景。通过这些目标，将抽象的“语言运用”“审美创造”素养划分为可操作、可评价的学习阶梯。当完成目标定位后，任务导向的确立则以“终”为“始”，设计一个能统领单元学习、激发深度参与的真实驱动性任务 [3]。比如，创设“班级‘最美家乡’推介会”情境，核心任务是“制作一份图文并茂的《我的家乡美景推荐页》”。对于任务的具体要求，可以是提炼一个吸引人的核心标题，运用清晰的观察顺序，选取典型细节进行生动描绘，并配以插图。整个单元学习在大任务驱动下，目标清晰聚焦于素养发展，任务明确服务于目标达成，环环相扣，学用一体。

（二）科学设计任务链，构建结构化路径

为更好地承接精准定位的单元目标，教师需要构建清晰的任务路径。对于上述大任务，教师可通过设计层级化的任务链，来构建清晰的学习路径。针对于此，可将大任务分解为逻辑递进的子任务链，具体如下：

第一，信息搜集与初探。阅读单元课文，圈画景物特点词句，让学生初步感受不同地域之美，进而为推荐积累素材。

第二，文本分析与方法提炼。重点对比分析《海滨小城》的空间顺序、《美丽的小兴安岭》的时间顺序，以及《富饶的西沙群岛》的“总－分－总”结构，绘制思维导图，以提炼写景方法。

第三，创意构思与表达实践。结合习作《这儿真美》，选定家乡景点，运用提炼的方法来完成推荐页文字初稿。

第四，优化完善与展示准备。利用语文园地积累的优美词句，以及评价标准修改润色，设计版面，准备推介词。

这一任务链层级清晰，从基础阅读到方法分析，再到创作迁移，最后反思优化。此外，为确保情境的真实性与贯穿性，还可将“班级‘最美家乡’推介会”这一真实情境贯穿所有子任务，即：阅读是为推介寻找灵感与方法，分析是为提升推介说服力，创作是撰写推介内容，优化是为最终展示做准备，这能让学生学习始终充满代入感和目标感。通过任务链的结构化设计，单元学习由浅入深、环环相扣，稳步通向大任务的完成与核心素养的落实。

（三）优化教学过程，促进深度探究协作

在精准定位素养目标和科学构建结构化任务链的基础上，优化教学过程是将蓝图转化为学生深度探究与协作实践的关键。本环节着力推动课堂转型，使其彻底转向以学生任务活动为中心，同时教师角色也转变为设计者与引导者。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，可让学生通过小组合作探究其“总分总”结构，对突出“富饶”的作用，而在分析《海滨小城》时，自主探究绘制空间移动观察图，并利用班级展示来交流不同视角效果，深化方法理解。核心在于强化“在做中学”的语文实践，让学生在撰写推荐页初稿的真实写作中，自然运用从课文提炼的中心句写法和细节描写技巧[4]。同时在筹备“推介会”口头陈述时，主动锤炼表达的条理与感染力，使知识技能习得完全嵌入任务进程，杜绝碎片化训练。除此之外，深度协作需贯穿核心环节，小组围绕“如何提升推荐页说服力 / 吸引力”深度互评初稿，而教师引导基于文本依据进行质疑、补充与观点交锋。在整合图文、设计版面的创作环节，引导成员分工协作、共建成果，以培养学生倾听、协商、共建等协作技能。而教师作为促进者，要确保探究有深度、协作有实效，让学生在真实的语文实践中达成素养发展目标。

（四）革新评价机制，注重过程发展

为确保以学习任务群为驱动的教学真正促进学生素养发展，必须同步革新评价机制，建立贯穿始终、多维立体的过程性评价体系。针对上述任务群，需将评价深度嵌入任务全流程，从启动、实施、成果展示，一直到最终反思，评价需要始终伴随学习进程，提供及时反馈与调整依据。除此之外，还要推动评价主体多元化协调，学生通过自评，反思方法掌握度及协作角色，小组依据“细节描写生动性”“结构清晰度”等维度互评推荐页草案，聚焦课文范例提供针对性建议，教师则综合过程记录与成果表现，给予素养导向的诊断意见。与此同时，评价内容必须超越传统维度，除了最终作品质量外，更要注重考察任务进程中展现的核心能力，比如，整合《海滨小城》空间信息的能力、仿写课文特色句式的语言转化力、推介展示中的口语表达逻辑；以及关键品质，如对比不同写景方法的探究深度、小组版面设计中的协作解决问题能力、依据反馈迭代修改的反思力。最后还要依托表现性评价量规实现精准锚定，即：针对推荐页成果及展示表现，开发包含“结构条理性”“语言表现力”“创意融合度”“协作有效性”等指标的多维量规，通过清晰的水平描述，给学生提供可视化的成长阶梯，使评价真正成为引领深度学习和素养进阶的导航仪。

结束语

总之，随着教育改革的持续深化，以及语文课程标准的不断更新，以学习任务群为核心驱动的初中语文教学策略，正逐步成为提升学生语文核心素养、促进其全面发展的关键路径。通过科学设计与有效实施学习任务群，不仅能够激发学生的学习兴趣与主动性，提升学习效果，同时还能在真实情境中，培养综合能力素养，为学生的终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈训力 . 初中语文学习任务群情境化教学策略研究 [J]. 天津教育 ,2025(7):75-77.

[2] 吴佳丽 . 基于学习任务群的初中语文回忆性散文教学策略研究 [J].中文科技期刊数据库 ( 引文版 ) 教育科学 ,2025(4):074-077.

[3] 刘海玲 . 新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探析 [J]. 中文科技期刊数据库 ( 文摘版 ) 教育 ,2025(3):093-096.

[4] 李玉祥 . 任务群支持下的初中语文读写教学策略探讨 [J]. 文理导航 ,2025(16):13-15.