浅析小学生数学阅读障碍的认知因素诊断与干预举措

引言：

进一步了解得知，小学生在阅读数学知识时，经常会出现阅读粗心、提取信息能力较低及遇到问题不足的条件解决困难的现象，对于此种阅读障碍，小学数学教师应根据实际学情找出学生产生此种影响阅读能力的主要因素，根据实际情况针对性采取相应的管理措施，促使学生对数学语言加深理解印象，从而提升整体学习能力。

一、小学生数学阅读障碍认知影响因素

（一）数学语言理解能力比较低

进一步了解得知，对于数学语言主要是为了全面表达数学关系，在实际对数学语言应用设计过程中，相关人员应具备严谨的态度，精准全面的对其进行表述，有效的杜绝出现相关歧义，由于在小学数学课程学习课程中，新课标及教育大纲对学生理解能力有着相对高的要求，学生在阅读期间，授课教师应高度重视学生主体地位，采用适当措施鼓励并引导学生对数学语言有着清晰的认识，经过授课教师的督导指引，学生在交流与参与中其有着深刻的了解，借此能够促使学生能够掌握数学知识其中的知识。

然而，针对小学时期，学生身心智力尚未发育成熟，主要是具备较多的直观思维，加上他们对相对抽象的逻辑关系无法深度理解，在外界因素影响下，进一步导致学生不能全面加深理解抽象的逻辑概念。例如，在诸多数学概念中，为了将某个数学概念有效表达，数学教师要紧密贴合教材文本，根据学生实际情况对不同层次学生进行个性化指导，在对相关知识点进行有效梳理后，学生能够逐步理解其中蕴含的知识原理。故而，在语言表达方面，学生尽可能的使用一些全面并精确的描述，继而致使相关数学概念呈现非常拗口的情况，此种现象对于小学生而言是存在一定难度的，他们理解能力较低的情况下，普遍觉得相关知识非常枯燥，此种学生主观意识层面的相关问题，导致了其无法全面理解数学概念，学生在后期实际数学阅读中遇到问题后也没有足够的耐心。

( 二) 传统教学模式的制约

在传统教学模式下，数学教师一直是课堂学习的教育主体，尤其是在对问题回答期间，数学教师也要结合学生实际情况对班级小学生传授灌输大量的数学知识，学生在实际的阅读理解过程中，也会表现的非常吃力，产生严重的不习惯，此种教学方式，是会对学生主动探索能力产生一定的制约的，久而久之，学生会对数学知识问题产生懈怠消极的心理。同时，部分授课教师可能固守传统落后的思想。在传统教学模式下，数学教师过度重视学生解题能力的培养，导致学生没有对相关知识的肾毒性有所了解，一旦教师没有从数学问题本身出发，学生很难在此种环境下通过阅读活动中实现学习能力的整体提升。例如，当要求学生运用哪些语言那些知识进行回答是，此种方式即使在短期内提升了学生的做题能力，但是从长期教学角度来看，学生可能会没有具备较高的数学素养，最后在阅读能力较差的情况下，数学综合能力不高。

二、小学生数学阅读障碍的具体干预举措

（一）强化数学符号、数学文字语言的教学

1. 加强数学符号教学，促使学生及时准确理解数学符号的意义

对于数学阅读材料，其在最初阅读学习过程中应第一步精准理解相关数学符号。在实际数学教学活动中，数学教师在组织阅读活动中应引导学生第一时间内对数学符号有所理解，并合理创设相应的问题情境，引导其采用“对比分析”策略，加强学生的数学符号意识[3]。

例如，在讲解五年级上册第五单元“用字母表示数”相关内容时，部分同学会对 b2 与 2b 的含义理解模糊不清，严重时还可能出现混淆现象，原因就是它们俩长得非常相近，且元素基本相同。对此，授课教师就应及时加强对符号意义的理解教学活动，在此期间，教师可以利用希沃白板画出一个边长为“b”的正方形，并利用课堂时间引导学生大胆发表看法，积极“说一说，指一指”，并具体表述 b² 与 2b在图形中分别代表什么，借助“它们的具体意义是什么”“为什么会出现混淆情况”等问题，确保学生在独立思考、小组讨论、分析对比及辨析说理中对两个数学符号准确理解。

2. 充分及时挖掘内部信息，引导学生对数学语言实际含义有所理解

对于数学材料中的相关数学信息，其背后可能隐藏着相应的重要含义，在此期间，数学教师应采用适当方式鼓励并引导学生及时对文本信息资料进行挖掘、筛选及体亲爱，采用多种形式充分表达出来。具体来讲，对于信息表达的过程就是将各种信息转换成数学信息的一个过程。在实际应用中，数学教师应耐心。细致地引导学生及时阅读，并加强鼓励并指导学生理论实际相结合，在结合生活经历的基础上，结合个人经验。知识储备对数学语言背后的深层含义全面理解 [4]。

（二）根据小学生身心智力发展规律进行精准阅读指导

1. 高度重视非智力因素的培养，有效激发学生阅读兴趣

初步了解证实可以得知，情感、动机、兴趣及意志等非智力因素对学生的学习是有着重要影响的。小学数学教师在组织教育活动中，应保持严谨、认真的工作态度，采用适当方式加强对学生非智力因素的培养，为激发调动学生数学阅读兴趣提供诸多有力保证。

一方面，数学教师应就对学生数学阅读活动引起高度重视，根据教材内容和新课标理念，将数学阅读及时有效地融入数学课堂各个学习环节之中，促使学生利用课堂上时间能够获得丰富的数学体验，掌握相应的基础知识和学习技巧。同时，数学教师在教学讲解相关知识时，应结合实际情况创设相应的趣味情境、冲突情境、障碍情境及问题情境，促使学生在脑海中产生相应的认知冲突继而认知困惑，自身的学生阅读理解欲望被唤起激发，从而深刻认识到数学阅读对学习掌握知识的重要意义。

另一方面，数学教师在组织数学材料阅读活动中，应根据材料及教材知识内容，适当地补充教材之外的数学阅读材料，有效拓宽学生的学习视野和眼界。除此之外，授课教师还要针对学生列举推荐适量的优秀数学课外材料，并定期集中地举行并引导学生参加数学实践活动。

2. 及时发挥带头引领作用，促使学生对数学阅读材料予以重视

众所周知，教材作为教师和学生举办课堂活动的重要媒介和主要载体，也是促使学生阅读材料能力提升的“第一手”材料。为了达到预设效果，数学教师应做到统筹规划，全面发挥自身引领作用，及时干预并鼓励学生快速精准地对数学材料进行阅读 [5]。借助此种方式，不但能够有效促使学生对数学阅读材料引起重视，同时也能够在潜移默化中引导学生掌握正确高效的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

结束语

总而言之，小学生数学阅读障碍的认知因素涉及的内容是相对较多的。在实际应用中，授课教师应做到因地制宜、因材施教，结合班级内每个小学生的智力特点和实际情况制定合理的教育干预计划，促使学生自身潜能得到最大发挥后，对数学课本知识产生浓厚的阅读兴趣，为日后成为综合全面性发展人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 宋本霞 . 聚阅读之力创数学之彩——小学数学“跨学科主题学习”课题实践活动 [J]. 理科爱好者 ,2023,(03):227-229.

[2] 沈琳芝 . 小学数学阅读高效化教学原理与框架设计 [J]. 数学学习与研究 ,2023,(16):41-43.

[3] 王晶晶 . 小学数学教学中学生数学阅读能力的培养思路 [J].数学学习与研究 ,2023,(16):116-118.

[4] 陈秋玲 . 聚焦核心素养培养阅读能力——小学数学阅读能力的培养途径探索 [J]. 学苑教育 ,2023,(13): 77-78+81 .

[5] 徐玲玲 . 以阅读引领思维，建构小学数学高效课堂 [J]. 江西教育 ,2023,(15):56-57.