书香浸润校园，阅读点亮心灯

阅读可以拓宽学生视野，丰富学生的内心世界。阅读是一个能够支持学习者个性化成长的语言认知方法，学习者在阅读中完成汉字的掌握，词汇、文字的应用。所以，"双减"背景下，语文教师必须尝试采用适宜的方法进行阅读教学，必须研究当下的学校阅读教学情况，然后针对问题给出适宜的措施。

一、析阅读教学现状，提学生阅读质量

（一）教师阅读教学现状

2022 版语文课程标准强调“从学生语文生活实际出发，创设丰富学习情境与挑战性任务，激发学生好奇心等，促进自主、合作、探究学习，培养良好学习习惯，关注个体差异与学习需求，鼓励自主阅读与表达 ，发挥信息技术支持作用，拓展学习空间， 提升 能力 到，有的教师喜欢对知识点进行片段式的讲解，缺乏课程的系统认知，造成课程 ，学 有的教师在阅读教学中不实施问答教育，他们的视野受限，不能有效扩展;有的教师实施个性化教育方法，只面向读写意识好的孩子，这些做法对于读写能力低下的学生读写水平没有提高。

（二）学生阅读学习现状

教师必须正确的指导，才能充分调动孩子的课堂主动性。孩子学习以达到教师的目标，让家长满意为目的，使得他们形成一种不好的学习心态和学习行为。此外，阅读文章一般篇幅较长，他们在较长时间地集中读书过程中极易走神。再者，教师缺乏对他们读书水平的综合判断，使他们对读书束手无策，读书也只是课本上的文字，没有积极推进拓展式读书。

二、抓学科核心素养，增学生阅读能力

在小学语文教学中，应认真落实语文学科素养。按照语文课程的基本素质要求，小学生的阅读水平主要有以下几点要求：（1）小学是学生养成核心价值观、思想、性格的一个时期，阅读在某种程度上可以引导学生核心价值观和行为认知，阅读英雄故事，英雄的行为和思想能直接影响学生的语言和行为（2）在初等教育阶段，儿童对新鲜事物有一种强烈的兴趣。读书能够丰富学习者的视野和想象力，长期读书能够带动其形成读书爱好和良好的读书习惯。（3）在语文学科素养的引导下，小学语文阅读教学更关注教学创新，并倾向于构建一个以学生为主体的高效课堂[2]。

三、用好思维导图，助力阅读理解

小学的语文课阅读教学中，思维导图能帮助孩子掌握内容的基本构成和中心思想。根据图形、线条、颜色的综合应用，可以更直观地开展阅读教学。同时，教师可以适当地添加一些思维导图课程，学生可以通过思维导图的绘制，帮助理清文章的结构和核心理念。

例如：六年级下册的《快乐读书吧》中规定阅读《汤姆.索亚历险记》，可以引导孩子们梳理汤姆的一些冒险故事，也可以通过思维导图整理角色关系，或者指导他们通过云朵图、气泡图、树形图等有趣的形式整理角色关系，有助于他们更好的掌握冒险故事。思维导图在日常阅读教学中运用，更有利于学习者全面掌握知识框架，推进阅读教学结构化、系统性教学。

四、引导二次阅读，培养阅读思维

俗话说"书读百遍，其义自见"，这句话告诉我们，好文章要反复阅读，学生才会有所收获。为了学生更好地掌握文章内容，教师还必须指导学生"读第二遍"。学生通过二次阅读对文章的内容有了新的理解，这有利于学生更深刻地理解文章的内容，了解文章的思想和感受，使学生能够迅速理解文章的意义，也有助于学生在二次阅读的过程中独立思考，提升自身的读写能力[3]。

比如教学《汤姆.索亚历险记》这本书，学生在大概看了内容之后，教师可指导他们对照问题进行第二次阅读，让他们多注意一些自己在阅读过程中写的批注，让他们想一想自己第二次阅读后有无产生新的感受，比如为什么哈克在获得财宝后更不快乐？教师还要对课文中的描写技巧加以介绍，让他们总结一下运用了哪些修辞手段和表现方法，课后再引导他们仿照书中环境描写进行文学创作。在进行二次阅读之后，学生进一步加深了对文章的理解。学生在二次阅读的过程中，难免会产生一些新的问题，教师应加强指导。

五、创设阅读情境，培养阅读兴趣

在语文核心素养引领下，将着重通过文字诵读和情境模仿的形式实现教学重构。借助声音刺激有声朗读可实现右脑开发，并在潜移默化中增强学生思维能力。相比于平常来说，在有声的诵读环境中人脑仍然保持着活跃状态，在脑子高速运转时理解文章的情感。有声朗诵是文章文字向情感意识的过渡，在朗诵活动中进行文字认知和反思。例如：部编版小学语文六年级下册《汤姆.索亚历险记》中，文中对话篇幅占比多，为切实帮助学生理解文中情感，可通过多种形式让学生分角色进行诵读，促进阅读教学。

教师还可以通过情景模拟进行阅读教学。例如：教学《汤姆.索亚历险记》中"孤岛历险"时，教师们可以选择学生饰演汤姆、哈克、哈珀等人物，并根据文章内容演绎情景剧。学生在情境模拟中可以亲身感受"孤岛历险"的乐趣，在情境阅读教学中更深入落实语文学科核心素养。

综上所述，"双减"背景下推进小学阅读教学，应通过图式理论、思维导图加深学生对文字内容的认识，同时通过角色扮演、情境模仿等方法改善诵读方式，引导学 次阅读，培养阅读思维，在学科素养指导下提高小学语文阅读教学质量。可见，教师们在对阅读教学困 适宜的教学方法，并完善自己的阅读教学。尽量养成学生读书的良好习惯，让其培养终身读书的爱好，使阅读教学助力学生成长，让书香浸润校园。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]房娟.加强阅读指导，提升小学生的语文学科素养[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：86.

[3]周钦.小学语文阅读教学策略探究[J].新课程，2021 第2 期