“做中学，学中悟”：素养导向下中职思政项目化学习的活动设计与效能提升策略

习近平总书记曾指出：年轻充满朝气，青春孕育希望。广大青年要厚植家国情怀，涵养进取品格，以奋斗姿态激扬青春，不负时代，不负华年。思政课是思想政治教育的关键课程，也是中等职业教育的基础课程。然而，当前部分中职思政教学因形式单一等问题，导致学生参与度低。项目化学习以“做中学”为核心，通过真实情境任务驱动衔接知识与实践，并结合“学中悟”的反思升华，为其提供了创新路径。

一、“做中学，学中悟”的理论基础与内涵解析

（一）理论溯源

“做中学”源于杜威实用主义教育理论，强调通过实践活动建构知识意义，这与中职教育“理实一体化”培养目标高度契合。“学中悟”则吸收了建构主义学习理论的反思性实践观点，主张学习者在经验积累中实现认知跃迁。二者融合形成的“实践 - 反思 - 再实践”循环模型，为素养导向的思政教育提供了方法论支撑。

（二）核心内涵

在中职思政项目化学习中，“做中学”体现为学生在完成项目任务的过程中，将一些较为抽象的理论转化为具体行动；“学中悟”则利用过程性评价，从实践中帮助学生树立正确的价值观，形成“行动-认知- 情感”的三维内化路径。

二、素养导向下中职思政项目化学习的活动设计模型

（一）目标定位：锚定三维素养发展

1. 政治认同：多种途径挖掘课程资源，培育学生的家国情怀与制度自信。如“非遗传承面临的挑战”项目，引导学生调研当地非遗传承的现状，理解“文化自信”的实践内涵。

2. 职业精神：结合专业特色设计职场情境项目，培养诚信敬业、精益求精的职业精神。例如，旅游专业开展研学项目，通过角色扮演体悟职业责任。

3. 公共参与：通过组织相关社区志愿者活动，提升学生的公民意识与社会责任感。如“绿色校园行动”项目，学生制定推广垃圾分类宣传，践行生态文明理念。

（二）内容开发：构建“思政 + 专业 + 生活”项目库

1. 基于专业特色的项目设计

紧扣学生未来职业场景，挖掘专业课程中的思政元素。如机械专业可开发“工匠精神溯源”项目，通过拆装传统农具与现代机械，对比分析技术演进中的“守正创新”精神。

2. 基于生活情境的项目设计

选取学生熟悉的社会议题，增强项目的代入感。如道德与法治课以“校园周边交通治理”为项目主题，引导学生实地调研、数据分析、提案撰写，理解“共建共治共享”的社会治理理念。

（三）实施流程：四阶闭环推进

1. 情境创设阶段

通过情景再现或实地考察，激发项目探究动机。以“乡村振兴调研”项目为例，通过相关纪录片创设情境并提出问题，让学生在情境中将个人发展与乡村振兴战略联系起来。

2. 任务实施阶段

利用小组合作，明确任务分工。如学生在“红色文化宣讲员”项目中，完成了历史、语文等多学科任务，在协作中提升综合能力。

3. 反思内化阶段

（1）设计多形式反思工具，促进“学中悟”的深度发生；

（2）个人反思日志：记录项目过程中的困惑、发现与情感变化；

（3）小组复盘会：围绕“学到了什么”“遇到了什么问题”“如何

改进”展开结构化讨论；

（4）情境推演：如在“职场冲突处理”项目后，通过情景剧再现关键决策点，分析行为背后的价值观冲突。

4. 迁移应用阶段

搭建成果展示平台，推动经验向生活迁移。例如，开展“职业模拟招聘会”检验学生的职业素养提升效果，以增强学生的成就感与责任感。

（四）评价体系：多元融合的发展性评价

借鉴中高职思政课一体化评价思路，构建“三维度、四主体”评价体系：

评价维度：知识应用（如政策解读准确性）、能力表现（如团队协作效果）、价值观内化（如反思日志深度）；

评价主体：教师、学生自评互评、企业导师（针对职业类项目）、社区代表（针对社会实践项目）；

评价工具：采用“项目档案袋”收录任务成果、反思记录等过程性材料，结合数字化平台（如学习通）进行动态数据追踪，实现“过程性评价 + 增值性评价”的有机统一。

二、中职思政项目化学习的效能提升策略

（一）优化师资协同机制

组建思政课教师、专业课教师、企业导师构成的“三位一体”指导团队。通过专题培训等活动方式，提升教师的项目设计与过程指导能力。

（二）深化校企社协同育人

1. 共建实践基地：与社区服务中心、红色教育基地、合作企业共建项目实践平台。将项目实施延伸至真实场景，如组织学生在企业党支部指导下开展“劳模精神访谈”项目。

2. 引入真实项目资源：承接企业社会项目（如环保宣传、研学等），使学生在解决实际问题中体悟职业价值。例如，电商专业学生为小微企业设计“红色文化主题营销方案”，提升专业技能的同时，感悟革命精神。

（三）创新技术赋能手段

1. 数字化工具支持：利用VR 这些新技术，让学生们“边做边学”的机会变得更多，如戴上 VR 眼镜，就能亲身“重走长征路”，增强历史情境的沉浸感；使用数字化传感器记录“校园环境监测”项目数据，培养科学精神。

2. 线上反思社区搭建：依托微信公众号、学习平台等，建立项目反思专栏，鼓励学生分享感悟、互评互学，形成线上线下联动的反思共同体。

（四）完善保障体系

1. 制度保障：将项目化学习纳入思政课学期考核，明确课时占比，建立相关教师激励机制（如项目成果纳入教学考核）。

2. 资源保障：设立专项经费用于项目材料采购、校外实践交通等，并开发校本化项目案例库，收录“优秀项目设计方案”“学生反思集锦”等资源，实现成果辐射。

鲁迅先生在《且介亭杂文》中说道：“倘只看书，便变成书橱”。而当学生们亲手调试智能生产线，“科技向善”便从概念化为指尖流淌的温度；当他们丈量城中村变迁的脉搏，“人民至上”便从口号变成脚下坚实的土地。 那些曾被悬置的理论文字，终将在亲历者的汗水与行动中熔铸为磐石般的信仰——这便是“做中学，学中悟”最为深沉而壮阔的教育篇章。