游戏向课堂的渐进：幼小衔接的教育路径研究

幼小衔接指的是幼儿园与小学之间的过渡和衔接过程，对幼儿的学习和发展有着直接影响。一直以来，幼儿园强调“游戏为基本活动”，小学强调“课堂为主”，二者存在诸多不同，在入学初期就给儿童造成了入学焦虑、适应不及时等问题。幼儿园的“小学化”，小学迎接新生的难题等，从这个意义上讲，研究“幼小衔接”的衔接过渡，是儿童发展过程中的衔接问题，这对未来我国儿童顺利进入小学具有重大意义。

一、“游戏”与“课堂”的教育逻辑差异

（一）教育目标的不同

幼儿园和小学在教育目标上的差异，体现出二者对儿童成长侧重点的差别。幼儿园把全面发展的推动当作教育的关键，儿童的身心健康、情感社会以及习惯养成等被放在重中之重的地位，游戏时的自发性与愉快性体验被予以关注。而小学则以系统的知识学习作为主要目的，看重学生的认知水平、学业成果及规则意识的提升。在由“发展为主”向“学业为要”的转变之下，儿童的适应性提出了更高的要求，这也显示出幼小衔接之时必须要达成目标之间的平衡与过度。

（二）教学方式的不同

幼儿园和小学的教学方式有着明显的差别，幼儿园把游戏当作基本的形式，活动的自主性、体验感和贴近生活是重点。教师更多扮演引导者或者协作者的角色，儿童在探寻的过程中主动形成认知，而小学则把课堂作为主要形式，知识系统的构建和学习目标导向是关键部分。教师的主导作用更加明显，教学过程也更为有条理且集中。这种教学方式的改变导致儿童入学后得应对从自由探索转向规则学习的转换，这给他们的注意力把控，学习习惯以及自身掌控能力提出了新的需求。

（三）学习主体地位的不同

幼儿园和小学两者在学习主体地位上有差别，在幼儿园教学期间，幼儿处在一个主动探索，互相合作的主体位置。教师多担当引导者和支持者的角色，学习过程中依照幼儿的兴趣和步调前行，可是到了小学教室里头，教师的地位就显得越发突出，教师承担着知识传播，课堂秩序保持以及学生管理的任务，教师决定学习的目的和节奏，在这样的情况之下 [1]。幼儿从自我探究变成被教师推进的知识学习方向，特别在自主性，留意控制，课堂纪律等方面给幼儿带来新的考验，迫使幼儿调整自己的状态和行为去适应这种更结构化的课堂环境。

二、“游戏向课堂”的渐进策略构建

（一）内容融合：从生活到学科的跨越

“游戏向课堂”渐进策略的内容融合，是跨越从生活的经验到学科知识的必经之桥，将生活中常见的场景、概念与学科点进行有机组合。在学生的认知图式中搭建过渡之桥，教师首先从生活经验的要点上提炼出来，匹配学科目标，构建循序渐进的学习模块。继而利用语言、动作、符号等多种表现形式，强调知识与经验之间的联系。最终借助多次的巩固和迁移，让学生不断适应学科化的表达与课堂思维，顺利进行学习方式与思维方式的转变。

例如，在小学一年级语文部编版《金木水火土》这个识字课当中，可以使用“游戏向课堂”的渐进模式，使内容能够融合起来，由生活经验自然过渡到学科学习。在课堂教学的伊始，可以带领大家回想在生活中“金木水火土”所带来的真实体验感，“水可以喝、火是热的”等。之后就可以通过儿歌的形式或是绘本图画形式，再次唤起学生的生活经验。再接下来就是把这些生活化的东西逐渐的变成教师学习的东西，如可以借助各种分类的游戏来认读相应的汉字。之后就可以让学生进行课堂书写与组词和造句等。将生活体验带入到对汉字的学习中来，让幼儿们可以平滑地进行转化。这样的融合路径可以使幼儿觉

得学汉字更加有劲头和自信。

（二）教学方式的衔接：以游戏为媒介

“游戏向课堂”渐进式策略中，关于教学方式的衔接，要借助游戏作为媒介，让学生在熟悉的方式里逐渐融入课堂的要求，教师可以将课堂上的活动设计成有明确目标，规则以及反馈的游戏过程，让学生在游戏中学会如何专心倾听，如何遵循课堂规则，怎样协作交流等等，当执行时要控制游戏速度和难易度，逐步提升学科化任务所占比例，在此过程中，让学生渐渐在游戏环境中养成稳定的上课习惯和思维模式，既保持学习的趣味性，也给顺利过渡到正式课堂学习做好铺垫。

例如，在小学一年级语文部编版《秋天》阅读教学中，采用游戏的方式实现教学方式的衔接，将游戏作为桥梁，让幼儿从幼儿园的自由活动过渡到小学课堂的学习。在教学中，教师设计“秋天大寻宝”游戏，引导学生在课文插图或实物中寻找秋天，如落叶、果实、小动物等，观察、说话、拼读等方式，让学生对课文产生兴趣。在此基础上，进行儿歌朗读、角色扮演等活动，让学生在游戏中了解文本、积累语言。这些活动有助于帮助学生适应小学课堂的组织形式及学习要求，提高学生的阅读参与度和理解力。

（三）教学组织上的递进：从集体迈向结构化转变

在“游戏向课堂”渐进策略中，教学组织形式的递进是实现有效衔接的重要环节。幼儿园的教学组织主要是小组合作、自主活动等相对灵活的形式，强调儿童之间互动及自由选择，而小学以整齐划一的集体授课为主，注重教学秩序与学习效率，因此衔接阶段要逐渐改变教学组织方式，从幼儿自发自由的游戏活动结构向相对规范的课堂组织过度，教师可以适当增加集中指导、统一指挥的活动内容，引导儿童适应课堂规则和节奏[2]。在过渡期间，保持过渡性与层次感，帮助儿童逐步适应新的学习环境和集体要求，避免因为组织形式突然改变而产生不适应。

例如，在小学一年级语文部编版识字教学单元中《春夏秋冬》一课，教师采用游戏走向课堂的渐进策略，在教学组织上做递进的设计。课堂一开始全班集体游戏导入，通过“找字卡”的小游戏使学生感知字形和字音，调动积极性。然后课堂由集体向小组过渡，每组完成字卡拼字、组词比赛等，既培养学生的合作能力，又能加深对字词的理解与记忆。这样由集体向小组的递进，教师便在游戏里引导学生主动游戏，思维活跃，使学生从感性感知向理性理解过渡，在课堂中趣味性与教学性相结合，学生能更好地在游戏里识字学习。

结论：

“游戏向课堂的渐进”成为幼小衔接实现科学衔接的一条有效路径，既顺应着儿童发展的进程，又切实缓解了幼儿面对的入学适应压力。在以后的日子里，教育理念不断更新换代、技术手段也不断增加的新情况下，要继续深入推动在小学阶段使用游戏化教学法来促进衔接工作，并促使幼小两方面的教育资源互通以及教师们共同成长进步。利用大数据还有人工智能这些现代科技的帮助，个性又精准的衔接支持会变得可行起来，让每名儿童都能顺利跨过这段过渡期。通过多方协同和持续创新，幼小衔接工作将更加科学、高效，助力儿童健康快乐成长，奠定终身学习的坚实基础。

参考文献：

[1] 王艳萍 , 仪茗菲 . 基于幼小衔接视角域下有效开展游戏课堂的策略研究 [J]. 进展 ,2024(11):216-218.

[2] 李萍 . 幼小衔接视域下小学语文 " 智趣课堂 " 教学路径[J].2024(7):5.