混合式教学模式在中职英语课程中的构建与实践

引言

随着信息技术的飞速发展，混合式教学正是在此基础上应运而生并逐步流行的教学方法，它将在线课程高效的自主学习特点同课堂教学过程中互动环节有机结合，为中职英语教学提供新的契机[1]。中职学生的思维活跃、接受新事物能力强、有一定的信息技术素养等，使得混合式教学策略的施行具有良好的实施环境。因此，搭建科学合理的教学模式，能够激发学生的学习积极性、增强学生英语整体运用能力。

一、混合式教学模式在中职英语课程中的构建意义

（一）突破时空限制，提升学习灵活性

将混合式教学方式运用于中职英语的课程之中，其主要目的就是打破传统教学模式，从而尽可能增大学生的自主性和灵活性。而受时间、地点的固定性所限，传统授课模式下的课程空间要求学生在固定的时间走进教室上课，但这却与中专生的工作实践或实践任务产生时间上的冲突。而借助网络技术，将视频、讲课资料、课后练习等与课程内容相关联的要素都上传至网络中供学生自选和自用，这样学生就可以根据个人的时间进度，自由地选择何时开始学习。

（二）优化教学互动，增强学生参与感

采用混合式教学方式，成功实施中职英语课堂教学互动，极大地调动学生的积极性和参与感。在传统课堂环境中，教与学的交互主体为教师的问答，时间等因素会限制部分学生的参与。但使用混合教学法后，教师可以利用网络交流手段进行远程交流，开放师生沟通渠道。远程上课时，学生可以自由选择论坛或聊天室等学习平台分享学习心得，解决英语疑问，在不受时间与人数限制时也能自由发表主观认识。同时，当面授课的时候，也可以由教师根据网上交流情况有针对性地解决普遍存在的问题，在课堂中增加分组任务、角色扮演等活动增加教学互动环节，引导学生在实践活动中用英语，提升其实际运用英语的能力。

（三）促进个性化学习，实现精准教学

混合式教学模式在中职英语教学中的应用，因为不同学生在获取知识的方式、兴趣和进度上各不相同，难以满足采用单一教学模式进行的教学需求。网络教学平台可以全面了解学生学习时长、视频播放的进度以及作业的完成情况等行为数据，进而通过这些数据就可以更加全面地了解每一位学生的学习特点及存在的问题，帮助学生更加精准地制定符合学生自身特点的学习计划。对学生英语基础较好的学生可以推荐其扩展性学习资源帮助继续提升学习能力，而对于英语基础较差的学生可以补充基础内容习题和材料帮助补充基础知识，还可以根据学生的需要、特点调节教学方式方法促进教与学的针对性。

二、混合式教学模式在中职英语课程中的实践策略

（一）规划线上线下教学内容，实现优势互补

线上和线下教学方式的实施重点是如何把握课程内容的体系化设计。线上教学可以更为自由和多样化，主要教学模式是教授知识点，以体系化的形式介绍英文的语法和单词等基本概念，学生能根据自身节奏反复观看学习，突破时空限制[2]。线下教学则更具互动性与实践性，教师可组织面对面的课堂讨论、角色扮演等活动，对于线上学过的重点和难点问题予以进一步研究和训练，这样可以使得学生在面对这些知识点时能更加熟练、更容易发挥出实际效果。这样两种教学方式相互结合实现互补。

例如，教师在进行《Health and Fitness》教学过程中，制作好网络教育视频，在线预先发布视频，关于合理健康膳食、多样化锻炼、英语中一些常用词汇和语法知识的讲解，附上精美的图片、实用的案例等，学生可以随时暂停、回看视频，加深基础概念的印象。同时设计线上小题，即时检测学生的进步情况，教师就能了解学生的掌握程度。线下的教学由教师带着学生分组讨论，分享网上所学，创造积极的学习气氛。紧接着是角色扮演环节，学生模仿医院的场景，分别扮演医生和患者，使用刚刚学到的英文知识向他人述说病情、提供健康建议。教师走动巡课，对语音、语法错误进行纠正，对学生所考线上考试中比较典型的错误，针对线上测试中普遍反映的难点，如某些复杂句型的使用，进行详细讲解与专项练习。这种线下线上的互补方式，学生既全面吸收知识点，又能够提高口语水平。

（二）搭建线上线下学习平台，丰富教学资源

线上学习平台可集成多样化优质的英语教学资源，为学生提供多种样式的教学内容，满足各个学生的需求以及爱好[3]。同时，教师可在教育平台内上传课程教材、作业、考试等内容，实现对课堂信息的有效传递及反馈。而线下学习平台主要依托教室中的电子设备、英语学习设备等，打造高效的英语学习环境。多样化、多样的教育素材不仅可以拓宽学生的英语学习方式，还能激发其英语学习的积极性和能动性，在一个更加多样化的学习环境下了解到更多的、更为新奇的英语内容，提升学生英语学习的广度和深度。

例如，教师在进行《Craftsmanship》教学过程中，在开展线上教学前，把有关工匠精神的英文纪录片、英文经典文本、精美图片等资源放到网络平台上供学生自行浏览，让学生初步了解这个话题。同时又放出预习性任务，如英文单词、短语、句子等内容收集。而进入课堂教学中，教师则借助多媒体给学生播放一段高水平工匠打造作品过程的片段视频，引导学生观看，并用自己的英语语句描绘该过程，之后以分组讨论的形式就这个话题发表观点。课后，在线上平台布置拓展作业，要求学生写一篇有关工匠精神的文章，并上传至平台上限时完成，再由教师给予速评，即时进行评回。通过线上线下结合，丰富的资源让学生从多个角度了解工匠精神，并在各种形式的学习过程中激发学生的学习兴趣，从而在自主探索和互动交流中，不仅提升英语表达与写作能力，更深化对

主题的认知。

（三）加强线上线下互动交流，构建师生关系

线上互动可通过学习平台的讨论区、聊天室、在线答疑等功能实现。教师安排学生定时提出话题进行讨论，并鼓励学生提问，对于学生遇到的问题及时给予解答，加强师生之间的交流以及信任感[4]。线下互动则注重面对面的情感交流。课堂上，教师注意学生的学情以及心态的变化，保持积极的心态鼓励、引导学生。线上线下两者相结合，使得教师更好地了解学生，并使学生感受得到教师的关怀和重视，进而形成亲切友善又相互尊重的师生活动关系，这样利于学生学习兴趣和积极性的产生。

例如，教师在进行《Green Earth》教学过程中，线上提前在学习平台讨论栏发布“我们周围有哪些行为污染我们的环境及如何改进”的话题，唤起学生的参与热情，提出环境的污染如乱扔垃圾、浪费水等问题，以及相应的办法。教师立即跟贴，对学生的观点予以肯定，并进一步发起深层讨论。线下课堂上，教师先总结线上讨论情况，表扬参与度高的学生。然后进行小组活动，要求学生模拟不同身份讨论“如何为保护地球做贡献”的问题。教师在不同小组之间流动，观察学生的表现情况，对紧张的学生投去肯定的目光和轻声鼓励，对表现优秀的小组点赞。通过这样的线上线下互动，使学生不仅在交流过程中加深环保主题的感悟，提升英语表达水平，而且感受到教师的全程关注和扶持，形成良好的关系，使学习英语更加活泼，课堂氛围空前活跃。

（四）设计线上线下学习任务，满足个体差异

由于中职学生英语水平参差不齐，必须调整线上学习以及线下学习的任务以适应每位学生。线上学习的学业任务可划分为基础、中级、高级等不同难度阶段，适应不同层次学生的英语语言基本功。线下教学活动也可以组队的形式进行，以便按每个学生的情况、水平参与英语戏剧表演和英语报告制作等小组学习活动，各取所长，互帮互助。这样才能使不同类型、水平的学生均能体会到学生英语学习过程中的进步和成就感，提高其综合运用英语的能力。

例如，教师在进行《Travel》教学过程中，线上可设置分层学习任务。基础学生在线观看以旅游为主题的文字的英文字幕电影，认知简单旅游用语与语法，并完成网络词汇测验；中级学生阅读以旅游为主题的一篇文章，并整理重要信息，撰写旅行规划思维地图；高级学生搜索一些国内外冷门旅游景点信息，用英语撰写一篇推荐文章并录制一段介绍视频。线下组织小组合作学习，根据学生不同层次把学生分组合作，一起完成旅游主题的英语情景剧演出任务。在此过程中，对于基本功比较差的学生就让学生承担一些简单的对白和道具准备的任务，对能力比较强的学生让学生扮演主要角色或提供故事情节的建议。最后，各组演完后互相评分，教师再做总体评价，从而使全体学生都在英语学习中收获成就感。

（五）开展线上线下实践活动，提升综合能力

以混合式学习理论为中心的学习理念强调实践能力的培养，开展线上线下实践活动是促使学生全方位能力巩固的重要方式。线上实践活动可以利用虚拟仿真技术，创建逼真的英语语言环境，鼓励学生进入这种虚拟环境，用英语进行沟通交流，提高学生的语言运用能力和应变能力。线下实践活动则可以组织学生参加实践活动，让学生在实际场景中用英语进行沟通交流，提高学生的自信心并培养团队合作精神。二者相结合的实践性练习可给予学生更多运用英语的机会，使学生在实践中提高英语听、说、读、写、译等综合能力。

例如，教师在进行《Volunteer Work》教学过程中，线上，借助虚拟仿真技术搭建志愿者服务场景，如模拟国际志愿活动现场，学生扮演不同角色，用英语与虚拟人物沟通，完成包括计划和处理问题的工作内容，提升学生适应语境变化的应变能力。同时，教师可在后台依据数据分析学生的状态，给予恰当建议。线下，组织学生进行参与社区志愿者服务，如为社区外籍居民提供帮助，或与国外志愿者组织进行线上连线交流活动。在这种真实的场景中，学生需要用英语交流和协同工作，更多地帮助学生增强自信和合作精神。将线上和线下活动相结合，为学生提供更丰富多样化的英语实践体验，使学生能在真实语境中不断磨合英语视听读写译技能，全面提升学生的综合语言能力。

结束语

综上所述，混合式教学模式结合传统教育模式和网络学习模式的优势，为学生创造视、听、说、读、写、练全方位的英语课堂学习环境，创造一个真正适合学生学习的学习模式，使学生能够获得更多的信息和内容。学生有机会更好地学习英语，从对学生英语语感和知识维度等多方面的强化来帮助学生学习英语。混合式教学在中职英语课堂中的应用，简化学生学习的难度，激发学生的求知欲，让学生有兴趣主动地学习英语，从而提升学生的学习能力。

参考文献

[1] 欧璐娜.“ 互联网+” 背景下中职英语混合式教学模式分析[J]. 科教导刊,2024,(20):80-82.DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.027.

[2]孙亮红.线上线下混合式教学模式在中职英语教学中的应用研究[J].英语教师,2024,24(04):115-118.

[3]张蕾.基于混合式教学模式的中职英语课程思政教学设计——以Unit 1“TheSpring Festival”为例[J].新智慧,2023,(35):49-51.

[4] 宋 玖 珣 . 混 合 式 教 学 法 在 中 职 英 语 教 学 中 的 应 用 研 究 [J]. 科 学 咨询,2023,(24):220-222.