两问·两学·两测：以核心素养引导小学数学教学策略优化

现阶段，在教学改革背景下，数学作为小学时期的一门重要学科，需要数学教师着重培养小学生核心素养，从而提高他们的学习能力。为此，数学教师要贯彻全新的教育理念，帮助小学生养成良好学习习惯，并善于丰富教学内容，开展针对性的教学活动，引领小学生进行自主学习与自主探究，为他们营造出积极的学习环境，在激发他们学习热情的同时，通过考核测验等方式，增强小学生学习能力，促进他们数学学科核心素养的全方位发展。

一、课前落实两问要点，拓展学生思维视野

想要显著提升数学教学效率，教师在进行教学设计过程中，就需要为学生们提供丰富的教学内容，同时设置具有生活化特点的问题，同时把握好课前提问和课中提问这两个“问”的换件环节，借此帮助学生养成科学的学习思维与学习态度，并为他们拓展学习知识，丰富他们的数学知识体系。例如：在讲解《多边形的面积》这一课时，教师便可在课前提问环节先设置这样的问题：“教师家中的客厅是一个长方形，已知客厅的长度为 5m、宽度为 4m，现在需要重新装修地板，每平方米的地板价格为 100 元，那么老师家的客厅地板总共需要多少钱？”通过这个问题，能够在教学一开始便将生活场景和数学知识充分联系到一起，从而帮助学生们快速投入到课堂学习当中，也可以帮助他们简化所学内容，拓展他们的学习思维与学习视野。而后在课中提问环节，由于此时学生们已经掌握了一定的多边形面积知识，因此教师可以继续提出这样的问题：“那如果客厅是一个上底为 3m、下底为 5m、高为 4m 的梯形，需要多少钱才能够铺设完地板呢？”通过这种问题，能够带领学生们在现有认知出发，对复杂问题进行深入探索，从而进一步提高他们的学习有效性，拓展他们的学习思维与视野[1]。

二、创设良好教学环境，引领学生完成两学

对于小学生来说，他们的心理与身体都正在飞速发展，并且有着十分灵活的思维，因此教师在课堂教学过程中，便可运用情境创设的方式，为学生们打造一个积极活跃的课堂环境，从而吸引学生全身心地投入其中，体现出引领学生自主学与合作学的“两学”要点。随后教师再循序渐进地为学生们传授基础知识、核心技能与重难点问题，这样不仅可以获取更好的课堂教学效果，也可以有效调动学生们的学习热情 [2]。例如：在讲解《分数的意义与性质》这一课时，教师便可在课堂当中为学生们设计一个闯关游戏活动。比如在课堂导入阶段，教师可以设计“说一不二”这种游戏活动，要求学生说出自己看到的内容，并且必须使用数字“1”，而不能体现数字“2”或其他数字。在这种游戏活动当中，能够充分释放小学生天性，也更加契合他们的心理特征与兴趣爱好，因此可以发挥出寓教于乐的效果，引领小学生进行自主学习。而后教师便可将学生合理分组，并带领他们以小组为单位重新开展上述竞赛活动，这样能够在相同活动中让学生获取不同感受，从而增强他们的竞争意识与合作意识，发挥出两学的引导作用。

三、开展对应实践活动，发挥两测核心影响

在高年级的数学教学中，知识内容通常十分抽象，因此一些学生在课堂当中会认为数学知识学习吃力。而数学知识和现实生活的联系又十分密切，每一种数学知识都能够在生活当中找到对应的影子，所以数学教师便可在“两测”环节内，通过生活化的方式开展活动，把数学教学和学生现实生活结合到一起，同时开展科学的形成性测评与总结性测评活动。例如：在讲解有关“位置与方向”的知识时，教师便可在课堂教学结束之后，为学生们设置这样课后作业：请你完整记录下自己的回家路线，这样能够让总结性测评与生活充分结合。随后在第二天数学课当中，教师便可向学生提出这样的问题：“学校到你家中的路线都有哪些与‘位置与方向’这部分知识存在联系？”这样则可以让形成性测评与生活重新结合，从而有效培养小学生仔细观察与实践运用的能力，增强他们对数学知识的理解与掌握，从而提高数学教学的有效性 [1]。

结束语

综上所述，在小学时期的数学教学中，为更好地培育小学生数学学科核心素养，要求数学教师积极设置问题，引领学生自主学习，同时注重对自身教学成果与学生学习成果的检验，通过创设适宜的课堂环境以及实践活动，了解学生们的知识掌握与运用能力，同时有针对性的调整自身后续教学方向与教学目标，充分发挥出数学教学的育人作用。

参考文献：

[1] 方传德 . 基于核心素养的小学数学阅读教学策略研究 [J].新教师， 2025（4）：79-80 .

[2] 陈芒 . 基于数学核心素养的问题导学模式在小学数学教学中的应用 [J]. 课堂内外（初中版），2025（11）：112-115.