基于跨学科背景下小学数学和语文教学的联动探析 

前言：

在传统的小学学科教育阶段，数学教师和语文教师更侧重本学科功能，存在学科孤岛的割裂效应。在“双减”政策和新课标理念的指导下，教师应当立足学生的核心素养成长需求和实践要求，着重培养学生的综合素养，以语言为载体，以思维为核心，拓展跨学科联动优势。与此同时，教师还应当通过教学资源的多元匹配，让学生在学科知识的探索中，着重匹配不同的学习视野，解决综合问题，形成内生驱动力。

一、串联课堂问题，表述数理逻辑

语文与数学的联动，本质是语言和思维的对话，要求教师围绕理性与感性、理论与实践等教育目标，创新传统的课堂教学形式，提供更丰富的问题结构[1]。语文的文本分析可以为数学提供问题情景，数学的逻辑推理可以为语文提供表达工具，学生在综合运用二者的基础上，可以结合课堂的问题链，实现人文理解与数理认知的双向赋能。教师则应当在课堂主题的规范下，明确课堂教学情境，提取教育问题，并根据学生的解答情况，做好课堂总结。

比如，当语文教师带领学生学习《爬山虎的脚》这一课时，可以根据爬山虎生长过程的细节描写“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”让学生从数学视角重新解读文本，并注重生活数据的收集。学生可以根据教师提出的问题，利用身边的爬山虎，用直尺测量爬山虎细丝的长度，并用表格记录嫩茎每天的生长高度。根据细丝在不同生长阶段的形态变化，学生可以采用数学学科的折线图和柱状图，呈现弯曲角度，统计相关数据。在数据统计的基础上，教师还可以让学生使用数学归纳法，总结爬山虎爬墙的规律，形成数理表达。

二、创新数字技术，提供丰富素材

数字技术包含 AR、VR、多媒体课件、编程工具等，是新时代教育改革的重要辅助。小学数学教师和语文教师要实现跨学科的交互建设，可以通过素材的支撑和技术的革新，将抽象的数学概念转化为具象的语文情境，并且将文学的形象描述转化为数学的可计算模型，实现抽象思维与形象思维的互补，促进学生的综合表达 [2]。教师则应当为学生的小组合作和自主表达提供更丰富的数字化契机，从而突破学习过程的时空局限，提升自主动能。

以《飞向蓝天的恐龙》这一课为例，教师要从科普说明的角度出发，让学生根据文章中的数据，总结恐龙演化成鸟类的假说，如“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小”等。在课堂上，教师可以让学生使用豆包等

AI 工具，在 VR 技术的辅助下，建构三维立体的观察空间，直观感受不同时期恐龙的体型变化。在课后的合作学习中，学生可以以小组为单位，用Excel 等数学软件，收集恐龙体重、体长和翅膀长度等数据，生成演化趋势图，将数学的数据结论转换为语文的科学表述，形成数学化解读。

三、延展社会实践，浸润乡土文化

数学与语文都属于学生长期接触的基础类学科，其最终教育价值应当指向生活实践与文化传承，教师应当避免学校教育的孤岛效应，为学生的社会参与和互动提供空间。尤其是在乡村教育中，教师可以通过乡土文化的载体，让学生在真实情境中运用数学知识解决实际问题，用语文能力记录文化记忆，实现知识应用与文化认同的双重提升[3]。学科教师可以在知识跨越的基础上，记录学生社会参与的效果，并根据学生家长和村民的反馈等，实现教育的综合输出，调整动态内容。

围绕数学“组合图形的面积”这一课的教学，教师可以引导学生结合本地的建筑和农田等，带领学生开展跨学科实践活动。学生要分组采访当地村民，用文字和实际测量的数据，记录实际情况，还可以结合古建筑的历史故事，拓展人文要素。通过分割法或填补法的应用，学生可以将建筑或农田的形状抽象为一组合图形，并用语文的语言描述建筑的结构，如“乡村活动舞台的天井呈长方形，长8 米、宽5 米，是村民们休闲集会的地方”。通过这些活动，学生不仅能掌握组合图形面积的计算方法，也能在实际的测量和记录中感受乡土文化的温度。

结束语：

总而言之，小学语文与数学的跨学科联动，不仅能有效落实学生的核心素养需求，也能围绕新时代的教育变革要求，将数理逻辑与人文表达协同起来，促进学生的综合成长，让学生成为问题的解决者和文化传承的实践者。未来，教师还可以进一步挖掘其他学科的联系，设计更多真实、有趣且有意义的跨学科主题活动，为学生的全面发展搭建广阔平台。

参考文献

[1] 黄丽红 . 以数学视角审视语文教学目标——关于小学语文教学目标设定的辩证思考 [J]. 新教师 ，2015，（06）：51-52.

[2] 杨雪华 . 浅谈小学数学课堂教学与语文学科的整合 [J]. 中国校外教育 ，2014，（13）： 106+113 .

[3] 吴军 . 他山之石可否攻玉——小学数学教学给小学语文教学的启示 [J]. 小学教学参考 ，2006，（36）：23-24.