信息科技赋能劳动教育，“动手 + 动脑”融合育人新范式

信息化浪潮席卷教育的当下，传统劳动教育正迎来革新契机。信息科技与劳动教育的深度融合，打破了“体力劳动”的单一认知，让劳动成为“动手 + 动脑”的综合实践。这种融合不仅回应了时代对创新型人才的培养需求，更重塑了劳动教育的形态与价值。探索二者融合的路径，既是教育者的使命，也是提升育人质量的关键。

一、信息科技与劳动教育融合的内涵与意义

信息科技与劳动教育的融合并非简单的技术叠加，而是将信息科技的知识、技能与思维方式融入劳动教育全过程，形成“科技赋能劳动、劳动检验科技”的互动形态，例如传统木工课中，用计算机设计图案后通过数控雕刻技术实现精准加工；校园种植中，借助智能传感器和移动应用程序实现精准养护。这种融合具有重要教育意义：借助AR 技术让学生“穿越”古代农田或“进入”工厂，可提升劳动教育趣味性并使抽象知识具象化；“智能温室搭建”等项目能促进学生物理、数学等多学科知识贯通，实现“做中学、学中用”；而让学生掌握三维建模、物联网应用等技能，则能帮助他们提前适应数字时代职业发展需求，培养未来素养[1]。

二、信息科技与劳动教育融合的现状

当今教育中，越来越多学校积极探索信息科技与劳动教育的融合实践，如开设“编程与手工”课，学生通过编程控制机器人完成劳动任务，或打造“校园智慧农场”，借助物联网设备监测农作物生长并开展劳动操作。但目前融合仍处于萌芽阶段，面临多重问题：

一是认知浅层化。约 40% 的学校仅将信息科技作为“辅助工具”，用于播放教学视频或记录劳动过程，未与课程目标深度融合；二是资源不均衡。经济发达地区学校已配备 3D 打印机、VR 设备，而欠发达地区学校却缺乏基础计算机，硬件差距制约融合推进；三是师资能力不足。80% 的劳动教育教师仅掌握基础信息技术，难以指导编程、传感器应用等复杂项目；四是课程体系零散。多数学校的融合课程以“活动”形式呈现，缺乏高低年级递进式设计。

三、信息科技与劳动教育融合的实践案例

（一）“智慧农场”：科技让种植更科学

某农村小学利用校园闲置空地打造“智慧农场”，学生在教师指导下运用物联网技术搭建智能灌溉系统，借助传感器监测土壤温湿度并自动控制灌溉设备启闭，还通过大数据分析制定科学种植方案。项目实施后学生变化显著：曾觉“种植无聊”者主动研究灌溉节能代码，对生物知识兴趣匮乏者因数据分析需求主动查阅植物生长规律。秋收时，学生不仅收获果实，更完成了《基于数据的种植优化报告》，达成劳动与科技的深度融合。

（二）“创意工坊”：技术让创意落地

部分学校定期开展“创意工坊”活动，学生分组协作，运用 3D打印与激光切割技术制作可调节高度书桌、智能提醒书包等创意劳动工具，为生活提供便利。活动有效激发学生创新思维、增强团队协作和动手实践能力，推动创意转化为实用产品。活动后，学校展示学生作品并邀请家长及社区居民参观，获社会广泛赞誉。

（三）“虚拟工厂”模拟体验现代劳动

部分学校引入“校园虚拟工厂”系统，学生佩戴 VR 头盔后即刻进入逼真的工厂环境中，他们在此模拟操作先进的生产设备、学习复杂的工艺流程。例如，在汽车零件生产的虚拟环节中，学生需精准控制机器参数完成精细加工。这不仅让学生理解现代工业的高精度要求，更培养了其严谨认真的工作态度。

四、信息科技与劳动教育融合的优势与挑战

（一）融合的显著优势

1. 激发学习主动性

信息科技的互动性让劳动教育从“被动参与”变为“主动探索”。例如，用游戏化编程控制扫地机器人完成教室清扫，学生为了让机器人“走得更高效”，会主动研究路径算法，在趣味中掌握知识。

2. 培养综合素养

融合课程天然具有跨学科属性，能培养学生创新思维、问题解决和团队协作能力。在“校园垃圾分类智能监测”项目中，学生需设计

分类标识（美术）、编写数据统计程序（数学、编程）、分析垃圾产生规律（科学），潜移默化中提升综合能力。

3. 适应时代需求

数字经济时代，劳动形态正从“体力主导”向“脑力 + 体力”转变。掌握科技工具的使用与创新，能帮助学生更好适应未来职业，让他们更加自信和从容。如电商直播中的“数据选品”、智能家居维护中的“系统调试”等。

（二）融合面临的挑战

1. 设备与资源短缺

3D 打印机、VR 设备等硬件成本较高，许多学校难以批量配备；优质数字化教学资源，如场景模拟软件、融合教案等匮乏，教师需自行开发，耗时耗力。这不仅限制学生实践操作，还一定程度上阻碍融合的深度与广度。

2. 师资能力短板

劳动教育教师多擅长实践指导，信息技术教师则擅长编程、物联网等技术，具备双重专业素养的教师数量稀缺，难以满足融合教学的迫切需求，直接影响教学质量和效果。

3. 课程整合难度大

信息科技与劳动教育分属不同学科，平衡“技术学习”与“劳动体验”的比重难度大，需教育工作者通过细致的课程设计，共同探索切实可行的整合路径。

4. 评价体系不完善

现有评价体系侧重学生的知识技能水平，对学生在劳动过程中的创新思维、情感态度等方面评价不足，无法客观衡量学生的综合素质，难以全面反映融合的成效。

五、信息科技与劳动教育深度融合的实践策略

（一）优化课程设置

学校需结合学生的年龄特点与认知水平，设计层次分明、丰富多彩的融合课程。低年级可开设“趣味编程与手工小制作”课程，侧重培养学生动手能力和初步的逻辑思维；中高年级则设置“智能机器人设计与挑战”“物联网与生活劳动”等课程，注重提升其综合实践能力与创新意识。

（二）加强师资队伍建设

一方面开展“双师培训”，组织劳动教育教师学习基础编程、物联网应用等技能，信息技术教师参与劳动实践，实现知识互补；另一方面建立校际协作机制，由优质学校牵头编写融合教学指南，共享教案、课件等资源，降低教师备课难度。此外，邀请业内专家开展专题讲座与指导，弥补校内师资短板。

（三）完善教育资源

加大信息科技设备的投入力度，构建资源共享平台以深化校际交流与合作。同时，积极开发精品在线课程、实用教学软件等优质数字化资源，为师生提供更丰富的学习选择 [2]。

（四）建立多元评价体系

建立多元评价指标，既要关注学生学习成果，更要重视其在学习过程中创新能力、团队协作及情感态度等方面的表现。采用过程性与终结性评价相结合的方式，力求全面客观评价学生综合素质，为学生成长提供精准引导与有力支持。

总之，信息科技与劳动教育的融合是劳动教育与时俱进的必然选择。它让劳动成为充满智慧的创造，让科技成为解决实际问题的工具。虽面临资源、师资等挑战，但只要坚持“以生为本”，通过优化课程、整合资源、建强队伍，就能实现“动手与动脑”的优质结合，为培养“懂技术、爱劳动、能创新”的时代新人奠定基础。

参考文献：

[1] 张艾 . 信息时代下小学劳动教育的途径与实施策略 [J]. 中国新通信，2021,23(24):232-233.

[2]蒋萌华 . 信息技术与劳动教育的有效整合 [J]. 信息技术教育，2007(06).