基于新课标的小学语文综合性学习任务群实施路径

引言：在当今教育改革不断深化的大背景下，小学语文教学面临着向素质教育转型的重要任务。传统的语文教学模式往往侧重于知识的单向传授，在培养学生综合素养方面存在一定局限性。小学语文综合性学习任务群的出现，为打破这一僵局提供了新的思路和方法。它强调以学生为中心，注重知识的整合与实践应用，力求培养学生的创新思维和实践能力。

一、小学语文综合性学习任务群的内涵与特点

（一）任务群的概念及内涵

小学语文综合性学习任务群是一种创新的教学理念与模式。它以具体的学习任务为驱动，将语文学习的各个要素有机融合。其内涵在于不再局限于单一知识点的传授，而是通过主题式的任务设计，引导学生从多个维度理解和运用语文知识。例如以 “传统文化” 为主题，让学生通过阅读经典诗词、了解传统节日习俗等任务，系统地感受语文与文化的紧密联系，构建完整的知识体系。

（二）综合性、实践性、自主性等特点

综合性体现在跨越学科界限，融合语文、艺术、科学等多学科知识。实践性表现为学生在实际操作中学习，如开展校园小记者采访活动锻炼表达与沟通能力。自主性则赋予学生自主选择学习内容和方式的权利，他们能依据自身兴趣和能力，自主规划任务完成的步骤，充分发挥主观能动性[1]。

二、基于新课标的小学语文综合性学习任务群实施路径

（一）任务群设计策略

1. 基于教材内容的深度挖掘与任务拓展

在小学语文综合性学习任务群的实施中，任务群设计策略至关重要。基于教材内容的深度挖掘与任务拓展，能够充分发挥教材的核心价值。教材是教学的基础，深入剖析教材知识点，将其串联成具有逻辑性的任务链条，能引导学生构建完整知识体系。例如在学习古诗词单元时，深挖诗词意象、情感表达等内容，拓展任务为让学生创作同主题诗词，加深对诗词的理解与运用。

2. 结合生活实际和社会热点设计任务主题

结合生活实际和社会热点设计任务主题，能让语文学习更具现实意义。学生在熟悉的情境中运用语文知识解决问题，可提升学习兴趣与实践能力。比如以 “垃圾分类” 这一社会热点为主题，设计调查社区垃圾分类情况、撰写宣传标语等任务，促使学生在实践中锻炼语文综合素养。

（二）教学流程优化

1. 任务导入环节

任务导入环节是开启学习之旅的关键。兴趣是最好的老师，问题是学习的动力源泉。通过创设趣味情境、讲述引人入胜的故事或设置悬念，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时，巧妙的问题设置可以引导学生主动思考，唤醒他们的问题意识。比如在 “奇妙的动物世界” 任务开始时，教师可以播放一段动物大迁徙的震撼视频，然后提问：“为什么动物们要进行如此遥远而艰难的迁徙呢？” 这会极大地激发学生的好奇心和探索欲。

2. 探究过程

探究过程关乎学生学习能力的培养。小组合作能够锻炼学生的团队协作和沟通交流能力，教师应依据学生的特点和能力进行科学分组，并明确各成员的职责。自主探究则注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。以 “走进古典诗词” 学习任务为例，学生分组收集不同诗人的生平资料、代表作品等，在小组内交流讨论；每个学生同时自主选择一首诗词进行深入赏析，体会诗词的意境和情感。

3. 成果展示与交流

成果展示与交流是学习成果的呈现与升华。多样化的展示形式能让学生充分发挥自身优势，展示学习成果。如在 “我爱我的家乡” 综合性学习结束后，学生可以通过制作精美的手抄报介绍家乡的美景、美食；也可以进行演讲，分享自己在家乡的难忘经历；还能编排小品，展现家乡的风俗文化。通过这些展示与交流，学生们相互学习、共同进步，思维得到碰撞，语文综合素养也得以提升。

（三）教学资源整合

1. 校内资源的整合利用

校内资源的整合利用能为学生营造良好的学习环境。语文实验室可以为学生提供实践操作的平台，让他们在亲身体验中学习语文知识。阅读角则是学生沉浸阅读、积累知识的乐园。例如，在开展 “探索自然奥秘” 的综合性学习任务时，教师可以带领学生到语文实验室，利用实验器材模拟自然现象，如模拟风雨的形成，让学生在观察和操作中理解相关知识。同时，引导学生在阅读角寻找有关自然科学的书籍进行阅读，进一步深化对自然奥秘的探索。

2. 校外资源的拓展

校外资源的拓展能让学生走出校园，接触更广阔的世界。社区文化活动蕴含着丰富的文化内涵，博物馆则收藏着历史的记忆和人类的智慧结晶。以 “传承传统文化” 的学习任务为例，教师可以组织学生参与社区的传统节日活动，如端午节包粽子、中秋节做月饼等，让学生亲身体验传统文化的魅力 [2]。还可以带领学生参观博物馆，欣赏古代书画、文物等，让学生直观感受传统文化的博大精深。

（四）教学评价体系构建

1. 过程性评价

过程性评价注重学生在学习过程中的表现。关注学生在任务中的参与度，能够了解学生是否积极主动地投入到学习任务中。合作能力则是现代社会人才必备的素养之一，通过观察学生在小组合作中的表现，如沟通交流、分工协作等情况，能有效评估其合作能力。例如在 “校园文化调查” 的综合性学习任务中，教师可以观察学生在小组讨论时的发言频率，判断其参与度；从小组共同完成调查表格、撰写报告的过程中，评价学生的合作能力。

2. 评价主体多元化

评价主体多元化能够使评价更加全面客观。教师评价具有专业性和权威性，能为学生提供专业的指导和建议。学生自评有助于学生自我反思、自我调整学习策略。互评则能让学生从他人角度发现自己的优点和不足，促进共同进步。在 “演讲比赛” 的综合性学习任务中，教师可以从演讲技巧、内容深度等方面进行评价；学生自评可以思考自己在演讲过程中的表现，如是否紧张、表达是否流畅等；互评时学生可以互相评价对方的优点和需要改进的地方，如演讲时的肢体语言是否恰当等 [3]。

结语：小学语文综合性学习任务群作为一种创新的教学模式，为培养学生的语文综合素养开辟了新路径。通过对其内涵、特点的深入理解，以及基于新课标实施路径的多方面探索，从任务群设计、教学流程优化到教学资源整合与评价体系构建，我们看到了它对传统教学局限性的突破。在未来的教学实践中，持续推进这一教学模式的应用与完善，将有力地促进小学语文教学向素质教育的深度转型，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 汪潮 . 关于“语文学习任务群”含义和特点的解读 [J]. 语文教学通 讯 ,2022,No.1193(09):8-11.

[2] 周 莹 . 不 同 学 习 任 务 群 的 整 合 策 略 探 究 [J]. 教 育 科 学 论坛 ,2019,458(08):34-38.

[3] 陈长征. 引导·参与·组织·评价——奏响小学语文综合性学习进行曲[J].福建教育学院学报 ,2015,16(05):21-22.