核心素养背景下小学语文大单元作业设计的有效方式

小学阶段是学生学习和成长的关键时期，教师通过作业设计延伸语文课堂，巩固学生对语文知识的掌握情况。部分教师受到传统教育理念的影响，设计作业时过于追求数量。大单元作业设计过程中，教师要明确育人价值，落实减负增效教育理念，培养学生综合素养，以作业的方式优化学生学习体验，提高小学语文教学质量。

一、核心素养背景下小学语文大单元作业设计的意义

（一）契合新课标教育要求

新课标教育理念下，教师教学不仅要让学生掌握教材知识内容，同时还需培养学生的知识应用能力和核心素养。小学语文大单元作业设计过程中，有效突破传统教育理念对小学语文教学的束缚，提高学生学习质量，提高学生完成语文作业的热情 [1]。大单元教育理念下，教师教育框架不断完善，对语文知识有更深入的了解，契合新课标教育要求。

（二）推动学生深度学习

作业是课堂教学的延伸，也是学生巩固所学知识的关键要素。在新课标背景下，教师通过优化作业设计，将以前的零散化作业有效整合，构建完善的知识体系，实现语文教学的深度开展，提高学生完成作业的积极性。大单元作业设计开展，对于学生系统深入地掌握语文知识十分重要，教师要给予相应重视。

（三）提高教师专业程度

大单元作业设计开展，对教师自身专业能力水平要求不断提高。教师要认识到教和学之间的关系。从核心素养教育理念出发，教师为学生设计大单元教育内容，丰富学生知识储备，为教育改革推进指明新的方向，拓宽教师教学视野，提高小学语文教学水平。

二、核心素养背景下小学语文大单元作业设计措施

（一）重视单元整合，明确作业主题

新课标教育背景下，大单元作业设计，教师要在单元主题内容下，细化学生所学知识内容，为教师构建科学合理的教学活动。语文大单元教学过程中，教师重视单元要素的有效整合，挖掘大单元教育元素，保障作业主题有效展示，强化语文作业的教育作用 [2]。教师通过整合课堂教育内容，将课堂教育，作业设计，教学评价等内容有效整合。例如，人教版五年级语文《写读后感》单元练习过程中，教师以读后感为主题，给学生设计单元作业，让学生结合自己的阅读内容，完善单元作业，写一篇读后感。学生完成作业时，巩固教师讲解的知识内容，实现教学效果的不断提高。

（二）设计多样化作业，提高作业质量

核心素养背景下，教师要推动学生的全面发展，为了满足语文高效课堂构建需求，教师在教材知识内容基础上，整合教育资源，设计多样化语文作业形式。通过应用大单元教育理念，培养学生多样化能力，强化单元语文作业和核心素养之间的联系，提高作业质量，教师在教学实践中，一方面研究教学，一方面完善作业，增加学生学习趣味性和针对性，优化作业设计梯度，提高作业质量。例如，人教版五年级语文《人物描写一组》单元练习过程中，教师给学生讲解人物描写手法有代表性的课文，鼓励学生尝试多种描写方式，促进学生思维能力水平的提高，优化作业设计，提高学生知识应用能力。教师在大单元作业设计过程中，可以将教学内容和生活有效结合，优化学生直观学习体验，增加学生学习语文知识的积极性。

（三）利用评价导向性，落实核心素养教育理念

教师从核心素养教育理念出发，优化语文大单元作业设计。教师要认识到大单元作业设计和传统语文作业设计思维上的不同，重视学生多元化能力发展。大单元作业设计过程中，教师充分利用评价导向性，促进核心素养在小学语文教学中落实，构建完善的教学评价体系，充分了解学生学习实际情况。教师从核心素养出发，设计合理的评价标准，将大单元语文教育落到实处，充分发挥作业评价的教育作用，深入落实核心素养教育理念，增加学生学习语文知识积极性，让学生发现自身的不足，及时优化学习方法，提高对语文知识的吸收程度，增加学习积极性。教师在核心素养下落实大单元作业设计，不仅可以丰富学生学习体验，还能让学生获得综合锻炼，对学生后续学习和成长十分重要。

结束语：

大单元作业设计是落实核心素养教育理念的载体，也为小学语文作业优化提供了方向。小学语文教学活动开展过程中，教师要从学生实际学习情况出发，避免作业零碎化，通过创新性，针对性的措施，构建大单元知识体系，充分发挥作业的教育作用，培养学生语文知识学习核心素养。

参考文献：

[1] 谭文英。核心素养”背景下小学语文”情境式”单元整体作业设计策略初探——以部编版三年级下册第一单元为例 [C]// 广东教育学会 2024 年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校（园）长论坛论文选（二）.2024.

[2] 刘珊婉 . 新课标视域下作业设计的优化探析——核心素养导向下的小学语文大单元作业设计研究 [J]. 成功 , 2023(2):0040-0042.