教师“教育叙事”能力与幼儿深度学习的关联研究

一、引言

当前幼儿园教育中，“浅层学习”现象普遍存在——幼儿在活动中多被动跟随教师指令，如“按模板拼搭积木”“模仿教师绘画”，缺乏主动探究与深度思考；而深度学习强调幼儿“主动发现问题、持续尝试解决、建构个性化经验”，如在科学探究中从“观察现象”到“分析原因”再到“迁移应用”。

二、核心概念界定

（一）教师“教育叙事”能力

教师教育叙事能力是教师围绕幼儿在教育场景中的具体行为，开展“观察记录—反思解读—反馈引导—总结提炼”的专业能力，核心包含三个维度：

1. 观察捕捉能力：精准捕捉幼儿学习过程中的关键细节，而非仅记录“表面行为”；

2. 反思解读能力：透过幼儿行为，分析其背后的学习需求、思维特点与发展水平解读出“在探索结构稳定性”）；

3. 反馈引导能力：基于解读结果，以幼儿易懂的方式提供支持，推动学习深入，而非简单评价“好/ 不好”。

（二）幼儿深度学习

幼儿深度学习是幼儿在主动参与、持续探究的过程中，实现“经验建构、思维发展、能力提升”的学习状态，具有三个核心特征：

1. 主动性：幼儿基于自身兴趣发起学习，如主动提出“为什么树叶会变黄”并尝试寻找答案；

2. 持续性：幼儿面对困难不轻易放弃，如在“让纸船装更多积木”的探究中反复调整船型；

3. 建构性：幼儿将新经验与已有经验联结，形成个性化认知，如从“积木搭建”迁移到“桥梁设计”的结构认知。

三、教师教育叙事能力与幼儿深度学习的内在关联

（一）观察捕捉能力：为幼儿深度学习“找准起点”

幼儿深度学习始于对“感兴趣的问题或现象”的关注，而教师的观察捕捉能力决定了是否能发现幼儿的“学习起点”。若教师仅关注“预设活动目标”，忽视幼儿自主发起的探究，如幼儿在自然角专注观察蚂蚁搬食物却被教师打断“去做手工”，则会错失幼儿深度学习的契机；反之，教师若能敏锐捕捉这一细节，记录“幼儿蹲在自然角 15 分钟，反复用小树枝引导蚂蚁走向食物”，便能以“蚂蚁搬食物”为起点，支持幼儿开展“动物搬运方式”的深度探究。

（二）反思解读能力：为幼儿深度学习“理清方向”

幼儿的深度学习常表现为“看似无目的的重复行为”，若教师缺乏反思解读能力，易误判为“调皮或无聊”。例如，幼儿反复将水从不同高度倒入杯子，教师若解读为“玩水捣乱”，可能制止该行为；而具备反思解读能力的教师会意识到，幼儿是在探究“水位高度与水花大小的关系”，进而通过提问“你发现水位高的时候，水花和水位低的时候有什么不一样”，引导幼儿从“无序玩水”走向“有目的的科学探究”，推动思维从“感知现象”向“分析规律”进阶。

（三）反馈引导能力：为幼儿深度学习“提供支架”

幼儿在深度学习中易因“能力不足”或“思路受阻”停滞，教师的反馈引导能力是推动学习持续的关键。例如，幼儿在“搭建高塔”时因“塔总倒塌”想放弃，教师若简单说“再试试”，难以有效支持；而基于教育叙事的反馈会先回顾观察到的细节（“你刚才把大积木放在上面，小积木放在下面，塔就倒了”），再提出引导性问题（“如果把大积木放在下面，小积木放在上面，会不会更稳”），为幼儿提供“结构调整”的思维支架，帮助幼儿突破难点，实现深度学习的持续性。

四、提升教师教育叙事能力以促进幼儿深度学习的实践策略

（一）聚焦“观察捕捉”：建立“细节化叙事记录”机制

1. 培训观察技巧：通过“案例对比”培训教师区分“表面记录”与“细节记录”，如将“幼儿在画画”（表面）优化为“幼儿用红色蜡笔在纸上画圈，边画边说‘这是太阳，要画大一点才暖和’”（细节），捕捉语言、动作与意图的关联；

2. 提供叙事记录模板：设计“幼儿行为—环境互动—我的疑问”三栏式记录模板，引导教师系统记录

（二）强化“反思解读”：开展“集体叙事研讨”活动

1. 定期组织叙事研讨：每周选取 1-2 个典型叙事案例，教师轮流分享“幼儿行为记录”与“初步解读”，其他教师补充不同视角，如针对“幼儿反复推倒积木”，除了“探索稳定性”的解读，还可补充“可能在释放情绪”“想引起同伴关注”等视角，帮助教师全面解读幼儿行为；

2. 链接理论支撑解读：为教师提供《幼儿学习与发展心理学》等理论资源，引导教师结合“幼儿认知发展阶段”解读行为，如小班幼儿“重复堆叠积木”可能是在发展“空间感知能力”，大班幼儿“设计积木桥梁”则可能是在发展“工程思维”，避免解读偏离幼儿发展规律。

（三）优化“反馈引导”：践行“叙事式反馈”方法

1. 基于记录的“回顾式反馈”：反馈时先回顾幼儿的具体行为，再引导思考，如“刚才你把树叶放在水里，发现它浮起来了（回顾），如果把石头放在水里，会怎么样呢（引导）”，让幼儿明确“探究的起点”，激发进一步尝试；

2. 基于解读的“支架式反馈”：根据解读的学习需求提供支持，如解读出幼儿“在探究植物生长与水分的关系”，可补充“浇水记录表”，引导幼儿记录“每天浇水次数与植物变化”，将“浅层观察”转化为“深度探究”；若解读出幼儿“在发展语言表达能力”，可通过“你能给我讲讲你的画里发生了什么吗”的提问，推动语言表达深入。

五、实践案例：从“积木搭建”看二者关联的落地

（一）案例背景

大班“积木区”活动中，教师发现幼儿小辰反复用长方体积木搭建“高塔”，每次搭到5 层就会倒塌，尝试3 次后，小辰把积木扔在地上，嘟囔“一点都不好玩”。

（二）教师教育叙事能力的应用

1. 观察捕捉：教师记录“小辰用 5 块长方体积木竖排搭建，第 5块放上时，底部积木倾斜导致倒塌；第3 次倒塌后，小辰皱眉、扔积木，说‘不好玩’”，捕捉到“搭建方式、情绪变化与语言表达”的细节；

2. 反思解读：教师结合“大班幼儿空间认知与抗挫折能力”解读：小辰的核心需求是“成功搭建高塔”，问题在于“未意识到‘底部加宽可增强稳定性’”，情绪低落是因“反复失败产生挫败感”；

3. 反馈引导：教师先共情情绪（“搭了好几次都倒了，你是不是有点难过呀”），再回顾行为细节（“你刚才把积木都竖着排，底部只有 1 块积木”），最后提供支架（“如果把底部的积木摆成‘大一点的形状’，比如2 块并排，会不会更稳？我们一起试试”）。

（三）幼儿深度学习的发生

小辰在教师引导下尝试“底部2 块积木并排，向上逐渐减少数量”的搭建方式，成功搭到 8 层；随后他主动尝试“底部 3 块积木”，发现能搭到 10 层，还兴奋地对同伴说“底部越宽，塔越稳”；活动结束后，小辰还在记录纸上画下“不同底部宽度的高塔”，标注“宽底→高，窄底→矮”，实现了“从操作探索到规律总结”的深度学习。

未来研究可进一步扩大案例范围，针对不同年龄段（小班、中班、大班）幼儿深度学习的特点，细化教师教育叙事能力的培养重点，让二者关联的实践策略更具针对性与可操作性。